本文關(guān)鍵詞：我國青少年的生死教育研究

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【摘要】：目前,在我國青少年成長過程中,輕生、自殺現(xiàn)象屢見不鮮,傷人、他殺事件時(shí)有發(fā)生,另外,青少年群體中心理疾病患者以及有潛在心理問題者亦是數(shù)不勝數(shù)。這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題底下埋藏的是青少年生命品質(zhì)低下、精神生活空虛、生存質(zhì)量降低等深層次發(fā)展危機(jī)。因而,針對青少年恐懼死亡、曲解死亡、輕視生命以及其生存質(zhì)量不斷降低的現(xiàn)實(shí),對其進(jìn)行生死教育已迫在眉睫。 生死教育又稱死亡教育,誕生于20世紀(jì)20年代的美國,最初是為了消除死亡焦慮和死亡恐懼,隨著其理論的不斷發(fā)展和成熟,逐漸拓展到一些與生命和死亡相關(guān)的領(lǐng)域。我國學(xué)者于20世紀(jì)90年代將其引進(jìn),并與實(shí)際情況相結(jié)合,提出了“生死教育”這一說法。概括而言,生死教育是一種向人們傳授生與死的相關(guān)知識,教人積極思考和正確處理與死亡相關(guān)的問題,幫助人樹立正確的世界觀和價(jià)值觀,促使人實(shí)現(xiàn)生活意義和生命價(jià)值的教育。 如今在國外一些國家和地區(qū),生死教育的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟,業(yè)已建立了從小學(xué)到大學(xué)、從兒童到成人、從家庭到社區(qū)的死亡教育體系。幾乎所有在學(xué)的青少年都要或多或少的接受一些與生命和死亡相關(guān)的教育。然而在我國,青少年的生死教育則多局限于理論研究層面,進(jìn)入到具體實(shí)踐層面的則是鳳毛麟角。這種實(shí)踐層面的缺位必須引起我們的重視,因?yàn)樗P(guān)涉到青少年的成長,關(guān)涉到祖國的未來和希望。 正是基于以上的這些問題和背景,我對青少年生死教育這一課題產(chǎn)生了濃厚的興趣,在大量收集資料和進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫了本文。本文的主要目的是嘗試構(gòu)建一種具有中國特色的青少年生死教育理論,并結(jié)合我國相關(guān)現(xiàn)狀,提出一些具有針對性的青少年生死教育實(shí)施構(gòu)想。以期引起部分研究者的共鳴,力求對我國青少年生存質(zhì)量的改善和生命品質(zhì)的提高做出一定的貢獻(xiàn)。 本文共由五個(gè)部分構(gòu)成。 第一部分,是本文的引論。介紹了研究的緣起、目的、相關(guān)研究綜述、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)、研究的意義和方法。第二部分,從分析當(dāng)前存在于青少年生存和發(fā)展中的問題入手,結(jié)合實(shí)地問卷調(diào)查和訪談所得結(jié)果,提出青少年生死教育實(shí)施的緊迫性和功能。第三部分,以中西死亡學(xué)、生死學(xué)和中國傳統(tǒng)生死智慧為理論來源,從價(jià)值取向、目標(biāo)和內(nèi)容等方面嘗試建構(gòu)青少年生死教育的理論。第四部分,對其他國家和地區(qū)的青少年生死教育實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行了簡要分析,并結(jié)合我國發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了比較,從中得出了一些借鑒和啟示。第五部分,結(jié)合青少年發(fā)展中的問題,根據(jù)上文所構(gòu)建的理論框架,從實(shí)施的原則、方法和渠道等方面對我國青少年生死教育的實(shí)施策略做了構(gòu)想,并分析了實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】：青少年 生死教育 實(shí)施構(gòu)想
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 引言11-21
• 1.1 研究緣起11-13
• 1.1.1 研究死亡及其相關(guān)課題的價(jià)值11
• 1.1.2 我國青少年的生存質(zhì)量令人擔(dān)憂11-12
• 1.1.3 我國青少年亟待接受生死教育12
• 1.1.4 我國青少年生死教育實(shí)踐的缺位12-13
• 1.2 相關(guān)研究綜述13-17
• 1.3 研究目的和意義17-18
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 理論意義17-18
• 1.3.3 實(shí)踐價(jià)值18
• 1.4 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新之處18-19
• 1.5 研究方法19-21
• 第二章 我國青少年生死教育實(shí)施的緊迫性和功能21-39
• 2.1 我國青少年生存問題掃描21-23
• 2.2 青少年生死教育實(shí)施的必要性23-31
• 2.2.1 青少年的生存境遇和狀況需要生死教育23-26
• 2.2.2 青少年對待生死問題的態(tài)度亟待進(jìn)行生死教育26-29
• 2.2.3 當(dāng)前青少年教育中死亡及相關(guān)課題的缺失29-30
• 2.2.4 當(dāng)前青少年教育中死亡及相關(guān)課題的不可回避性30-31
• 2.3 青少年對生死教育的需求與認(rèn)可31-33
• 2.3.1 青少年對生死教育的需求31-33
• 2.3.2 青少年對生死教育的認(rèn)可33
• 2.4 青少年生死教育的功能33-39
• 2.4.1 青少年生死教育的個(gè)體功能34-36
• 2.4.2 青少年生死教育的社會(huì)功能36-39
• 第三章 我國青少年生死教育的理論構(gòu)建39-57
• 3.1 相關(guān)概念厘定39-41
• 3.1.1 青少年39-40
• 3.1.2 生死教育40-41
• 3.2 搜尋我國青少年生死教育的理論來源41-50
• 3.2.1 死亡學(xué)與死亡哲學(xué)42-43
• 3.2.2 生死學(xué)與生死哲學(xué)43-44
• 3.2.3 中國傳統(tǒng)文化中的生死智慧44-50
• 3.3 建構(gòu)我國青少年生死教育的價(jià)值取向50-51
• 3.4 確定我國青少年生死教育的目標(biāo)51-52
• 3.5 選擇我國青少年生死教育的內(nèi)容52-57
• 第四章 青少年生死教育發(fā)展?fàn)顩r的國際比較及啟示57-65
• 4.1 國外地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況57-59
• 4.1.1 美國57-58
• 4.1.2 日本58
• 4.1.3 歐洲國家58-59
• 4.2 我國臺灣地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況59-60
• 4.3 我國大陸地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況60-62
• 4.3.1 來自于家庭中的生死教育60-61
• 4.3.2 來自于日常生活中的生死教育61
• 4.3.3 來自于學(xué)校教育中的生死教育61-62
• 4.3.4 其他有關(guān)生死教育的嘗試62
• 4.4 國內(nèi)外生死教育的發(fā)展對我國的啟示62-65
• 4.4.1 端正對待生死教育的態(tài)度62-63
• 4.4.2 國家和政府高度重視63
• 4.4.3 理論為先導(dǎo)，，理論與實(shí)踐相結(jié)合63
• 4.4.4 成立生死教育研究和推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)63-64
• 4.4.5 培訓(xùn)生死教育師資，開發(fā)相關(guān)課程與教學(xué)資源64
• 4.4.6 多種途徑推展生死教育64-65
• 第五章 我國青少年的生死教育實(shí)施構(gòu)想65-77
• 5.1 所遵循的原則65-66
• 5.1.1 科學(xué)性與人文性相結(jié)合原則65
• 5.1.2 認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合原則65-66
• 5.1.3 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則66
• 5.1.4 家庭、學(xué)校和社會(huì)教育相結(jié)合原則66
• 5.2 可選用的方法66-68
• 5.3 應(yīng)開通的渠道68-72
• 5.3.1 家庭教育68-69
• 5.3.2 社會(huì)教育69
• 5.3.3 學(xué)校教育69-72
• 5.4 需注意的問題72-77
• 5.4.1 改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)觀念，獲得社會(huì)和政府支持72-73
• 5.4.2 把握青少年生死教育的真正意涵——“由死觀生”73-74
• 5.4.3 注重研發(fā)青少年生死教育課程和教材74-75
• 5.4.4 加強(qiáng)青少年生死教育專業(yè)人員隊(duì)伍的建設(shè)75-77
• 結(jié)語77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄83-87
• 附錄A：青少年對生死教育的態(tài)度調(diào)查問卷83-86
• 附錄B：教師訪談提綱86-87
• 致謝87-88
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄88-89

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 邊亞敏;高校開展大學(xué)生生死教育的研究[D];首都師范大學(xué);2013年

本文編號：726601