本文關鍵詞：我國青少年的生死教育研究

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【摘要】：目前,在我國青少年成長過程中,輕生、自殺現象屢見不鮮,傷人、他殺事件時有發(fā)生,另外,青少年群體中心理疾病患者以及有潛在心理問題者亦是數不勝數。這些令人擔憂的現象和問題底下埋藏的是青少年生命品質低下、精神生活空虛、生存質量降低等深層次發(fā)展危機。因而,針對青少年恐懼死亡、曲解死亡、輕視生命以及其生存質量不斷降低的現實,對其進行生死教育已迫在眉睫。 生死教育又稱死亡教育,誕生于20世紀20年代的美國,最初是為了消除死亡焦慮和死亡恐懼,隨著其理論的不斷發(fā)展和成熟,逐漸拓展到一些與生命和死亡相關的領域。我國學者于20世紀90年代將其引進,并與實際情況相結合,提出了“生死教育”這一說法。概括而言,生死教育是一種向人們傳授生與死的相關知識,教人積極思考和正確處理與死亡相關的問題,幫助人樹立正確的世界觀和價值觀,促使人實現生活意義和生命價值的教育。 如今在國外一些國家和地區(qū),生死教育的發(fā)展已經相當成熟,業(yè)已建立了從小學到大學、從兒童到成人、從家庭到社區(qū)的死亡教育體系。幾乎所有在學的青少年都要或多或少的接受一些與生命和死亡相關的教育。然而在我國,青少年的生死教育則多局限于理論研究層面,進入到具體實踐層面的則是鳳毛麟角。這種實踐層面的缺位必須引起我們的重視,因為它關涉到青少年的成長,關涉到祖國的未來和希望。 正是基于以上的這些問題和背景,我對青少年生死教育這一課題產生了濃厚的興趣,在大量收集資料和進行實際調查的基礎上撰寫了本文。本文的主要目的是嘗試構建一種具有中國特色的青少年生死教育理論,并結合我國相關現狀,提出一些具有針對性的青少年生死教育實施構想。以期引起部分研究者的共鳴,力求對我國青少年生存質量的改善和生命品質的提高做出一定的貢獻。 本文共由五個部分構成。 第一部分,是本文的引論。介紹了研究的緣起、目的、相關研究綜述、研究的重點難點、研究的意義和方法。第二部分,從分析當前存在于青少年生存和發(fā)展中的問題入手,結合實地問卷調查和訪談所得結果,提出青少年生死教育實施的緊迫性和功能。第三部分,以中西死亡學、生死學和中國傳統(tǒng)生死智慧為理論來源,從價值取向、目標和內容等方面嘗試建構青少年生死教育的理論。第四部分,對其他國家和地區(qū)的青少年生死教育實踐發(fā)展進行了簡要分析,并結合我國發(fā)展狀況進行了比較,從中得出了一些借鑒和啟示。第五部分,結合青少年發(fā)展中的問題,根據上文所構建的理論框架,從實施的原則、方法和渠道等方面對我國青少年生死教育的實施策略做了構想,并分析了實施過程中應當注意的問題。
【關鍵詞】：青少年 生死教育 實施構想
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 引言11-21
• 1.1 研究緣起11-13
• 1.1.1 研究死亡及其相關課題的價值11
• 1.1.2 我國青少年的生存質量令人擔憂11-12
• 1.1.3 我國青少年亟待接受生死教育12
• 1.1.4 我國青少年生死教育實踐的缺位12-13
• 1.2 相關研究綜述13-17
• 1.3 研究目的和意義17-18
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 理論意義17-18
• 1.3.3 實踐價值18
• 1.4 研究的重點、難點和創(chuàng)新之處18-19
• 1.5 研究方法19-21
• 第二章 我國青少年生死教育實施的緊迫性和功能21-39
• 2.1 我國青少年生存問題掃描21-23
• 2.2 青少年生死教育實施的必要性23-31
• 2.2.1 青少年的生存境遇和狀況需要生死教育23-26
• 2.2.2 青少年對待生死問題的態(tài)度亟待進行生死教育26-29
• 2.2.3 當前青少年教育中死亡及相關課題的缺失29-30
• 2.2.4 當前青少年教育中死亡及相關課題的不可回避性30-31
• 2.3 青少年對生死教育的需求與認可31-33
• 2.3.1 青少年對生死教育的需求31-33
• 2.3.2 青少年對生死教育的認可33
• 2.4 青少年生死教育的功能33-39
• 2.4.1 青少年生死教育的個體功能34-36
• 2.4.2 青少年生死教育的社會功能36-39
• 第三章 我國青少年生死教育的理論構建39-57
• 3.1 相關概念厘定39-41
• 3.1.1 青少年39-40
• 3.1.2 生死教育40-41
• 3.2 搜尋我國青少年生死教育的理論來源41-50
• 3.2.1 死亡學與死亡哲學42-43
• 3.2.2 生死學與生死哲學43-44
• 3.2.3 中國傳統(tǒng)文化中的生死智慧44-50
• 3.3 建構我國青少年生死教育的價值取向50-51
• 3.4 確定我國青少年生死教育的目標51-52
• 3.5 選擇我國青少年生死教育的內容52-57
• 第四章 青少年生死教育發(fā)展狀況的國際比較及啟示57-65
• 4.1 國外地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況57-59
• 4.1.1 美國57-58
• 4.1.2 日本58
• 4.1.3 歐洲國家58-59
• 4.2 我國臺灣地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況59-60
• 4.3 我國大陸地區(qū)青少年生死教育的發(fā)展概況60-62
• 4.3.1 來自于家庭中的生死教育60-61
• 4.3.2 來自于日常生活中的生死教育61
• 4.3.3 來自于學校教育中的生死教育61-62
• 4.3.4 其他有關生死教育的嘗試62
• 4.4 國內外生死教育的發(fā)展對我國的啟示62-65
• 4.4.1 端正對待生死教育的態(tài)度62-63
• 4.4.2 國家和政府高度重視63
• 4.4.3 理論為先導，，理論與實踐相結合63
• 4.4.4 成立生死教育研究和推進組織機構63-64
• 4.4.5 培訓生死教育師資，開發(fā)相關課程與教學資源64
• 4.4.6 多種途徑推展生死教育64-65
• 第五章 我國青少年的生死教育實施構想65-77
• 5.1 所遵循的原則65-66
• 5.1.1 科學性與人文性相結合原則65
• 5.1.2 認知與體驗相結合原則65-66
• 5.1.3 集體教育與個別教育相結合原則66
• 5.1.4 家庭、學校和社會教育相結合原則66
• 5.2 可選用的方法66-68
• 5.3 應開通的渠道68-72
• 5.3.1 家庭教育68-69
• 5.3.2 社會教育69
• 5.3.3 學校教育69-72
• 5.4 需注意的問題72-77
• 5.4.1 改變人們傳統(tǒng)觀念，獲得社會和政府支持72-73
• 5.4.2 把握青少年生死教育的真正意涵——“由死觀生”73-74
• 5.4.3 注重研發(fā)青少年生死教育課程和教材74-75
• 5.4.4 加強青少年生死教育專業(yè)人員隊伍的建設75-77
• 結語77-79
• 參考文獻79-83
• 附錄83-87
• 附錄A：青少年對生死教育的態(tài)度調查問卷83-86
• 附錄B：教師訪談提綱86-87
• 致謝87-88
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄88-89

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 邊亞敏;高校開展大學生生死教育的研究[D];首都師范大學;2013年

本文編號：726601