全球爆發(fā)的新冠病毒疫情迫使許多學校嘗試應用在線方式開展教學,當疫情過后混合教學或將成為一種常規(guī)的教學模式。但是學校要有效實施混合教學,僅靠自身的探索與逐步演變,不僅速度太慢,而且容易走入誤區(qū),因此需要借助校外支持力量,建立協(xié)同合作的混合教學改革共同體。本研究對一所剛著手實施混合教改的學校進行了持續(xù)2年四個學期的跟蹤,采用基于設計的研究方法開展了三輪迭代,構建了學校借助校外支持力量推進混合教改的策略模型,并對案例校采取的具體實施策略及案例校在觀念、模式、組織上發(fā)生的變化進行了詳細闡述,明確了學校所借助的校外支持力量需要多元構成,要基于課程的設計與應用進行教學過程重構,學校與校外支持力量要形成信任及共同謀劃的關系等。

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【文章目錄】：
一、研究背景
二、概念界定與相關文獻
    (一)概念界定
    (二)相關文獻
三、研究方法
    (一)研究問題
    (二)研究方法與過程
四、研究結果與討論
    (一)研究結果
        1.采取的實施策略及其變化
            (1)初步策略規(guī)劃
            (2)第一輪迭代策略
            (3)第二輪迭代策略
            (4)第三輪迭代策略
        2.混合教改實施體系各要素的情況及變化
            (1)明確實施體系各要素的初始狀態(tài)
            (2)第一輪迭代階段實施體系各要素的情況與變化
            (3)第二輪迭代階段實施體系各要素的情況與變化
            (4)第三輪迭代階段實施體系各要素的情況與變化
    (二)研究討論
        1.學校應重視校外支持力量對混合教學改革的參與,并發(fā)揮不同專家的作用
        2.BPR在教育領域的應用在過程重設計上要基于課程
        3.學校與校外支持力量要形成信任、緊密、和諧、共同謀劃的關系
五、研究結論



本文編號：3997874