本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師互動(dòng)發(fā)展的策略研究

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【摘要】：2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出要加大教育師資力量的培養(yǎng)力度,并且隨著我國(guó)教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn),以及新課程改革在全國(guó)的不斷深化,對(duì)教師的專業(yè)化能力發(fā)展提出了更高的要求,教師需要改變自身角色,教師不僅是學(xué)校教學(xué)中的知識(shí)傳授者,也要成為新教學(xué)理念與方法的學(xué)習(xí)者和研究者。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師提高專業(yè)能力的重要平臺(tái),也為教師提供了全新的溝通平臺(tái),平臺(tái)中的溝通方式不同于現(xiàn)實(shí)社區(qū),社區(qū)成員在其中的互動(dòng)能力也是層次不齊,互動(dòng)數(shù)量和水平普遍偏低,但是互動(dòng)又是促進(jìn)教師知識(shí)構(gòu)建的重要方式,因此加強(qiáng)教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)成為一個(gè)重要課題。 本研究依靠“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式研究項(xiàng)目”,通過對(duì)該項(xiàng)目建立的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中成員之間互動(dòng)情況進(jìn)行分析,希望能夠揭示教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)發(fā)展的不同階段,并針對(duì)各階段的特點(diǎn)提出較有針對(duì)性的互動(dòng)促進(jìn)策略,通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)數(shù)量和內(nèi)容質(zhì)量的變化驗(yàn)證策略的有效性,幫助教師更好的利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)。 本研究是基于設(shè)計(jì)的研究方法,通過調(diào)查問卷、內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等獲取教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量等具體數(shù)據(jù),通過對(duì)互動(dòng)要素和互動(dòng)數(shù)據(jù)的分析,劃分教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)發(fā)展階段,針對(duì)性的對(duì)各階段給出促進(jìn)互動(dòng)的若干策略。 論文在整體上分為以下三個(gè)部分: (一)研究定位:這部分主要解決:研究目的、研究問題、研究方法、理論基礎(chǔ)。在第一章對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理,找出了研究的主要方向,第二章概述本研究的主要理論基礎(chǔ),確定研究假設(shè)和研究問題。 (二)開展研究:這一部分主要對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)要素進(jìn)行分析,整理互動(dòng)數(shù)據(jù),分析互動(dòng)發(fā)展規(guī)律,提出并驗(yàn)證促進(jìn)互動(dòng)的若干策略。 (三)提出結(jié)論:這一部分是研究過程的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論,分析研究中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并確定后續(xù)的研究方向。
【關(guān)鍵詞】：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 互動(dòng) 互動(dòng)發(fā)展階段 互動(dòng)促進(jìn)策略
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 導(dǎo)論9-25
• 一、研究背景9-10
• （一） 國(guó)家對(duì)教育師資力量的高度重視9
• （二） 教育信息化不斷推進(jìn)9
• （三） 教師專業(yè)化能力亟待提高9-10
• （四） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展10
• 二、研究目的和研究意義10-11
• （一） 理論意義10
• （二） 應(yīng)用價(jià)值10-11
• 三、研究對(duì)象11
• 四、文獻(xiàn)綜述11-23
• （一） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)概述11-16
• （二） 交互能力概述16-21
• （三） 對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)研究現(xiàn)狀21-23
• 五、研究方法23-25
• （一） 文獻(xiàn)調(diào)查法23
• （二） 問卷調(diào)查法23
• （三） 訪談法23-24
• （四） 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法24
• （五） 內(nèi)容分析法24-25
• 第二章 理論基礎(chǔ)概述25-28
• 一、理論基礎(chǔ)概述25-27
• （一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論25
• （二） 交流與學(xué)習(xí)者控制理論25-26
• （三） 群體動(dòng)力學(xué)理論26
• （四） 學(xué)習(xí)共同體理論26-27
• 二、研究假設(shè)和研究問題27-28
• （一） 研究假設(shè)27
• （二） 研究問題27-28
• 第三章 對(duì)教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析28-41
• 一、“三人行”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模塊組成28-29
• 二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互要素分析29-32
• （一） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者分析29-30
• （二） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者分析30-31
• （三） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)資源分析31
• （四） 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互環(huán)境分析31-32
• 二、教師對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互的適應(yīng)性分析32-41
• （一） 教師參與交互的數(shù)據(jù)分析32-39
• （二） 初步劃分教師交互的階段39-41
• 第四章 促進(jìn)教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不同互動(dòng)階段的互動(dòng)策略41-51
• 一、學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的支持模式41
• 二、學(xué)習(xí)者嘗試使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)階段策略構(gòu)建41-43
• （一） 板塊劃分策略42
• （二） 真名互動(dòng)策略42-43
• 三、學(xué)習(xí)者初步使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)階段策略構(gòu)建43-48
• （一） 意見領(lǐng)袖帶動(dòng)策略43-46
• （二） 常見問題總結(jié)策略46-48
• 四、社區(qū)成員習(xí)慣使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)階段策略構(gòu)建48-51
• （一） 促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)策略49-51
• 第五章 結(jié)語51-53
• 一、研究結(jié)論51-52
• 二、研究創(chuàng)新52
• 三、研究不足與展望52-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 附錄1 教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷55-57
• 附錄2 教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)訪談提綱57-58
• 后記58

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9 記者 王立新;進(jìn)一步加強(qiáng)吉澳互動(dòng)發(fā)展[N];吉林日?qǐng)?bào);2011年

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