本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展特點(diǎn)研究

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【摘要】：長期以來,學(xué)校教育因為過于注重認(rèn)知訓(xùn)練和外在學(xué)習(xí)動力的激發(fā),致使其人格健全和積極自我概念培育受到削弱,學(xué)生心理健康問題日益突出,學(xué)校教育的心理發(fā)展功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。為此,近年來學(xué)業(yè)自我作為個體的人格變量和學(xué)習(xí)動力因素受到越來越多研究者的高度關(guān)注。藝術(shù)學(xué)業(yè)自我作為個體學(xué)業(yè)自我的一部分,是在個體藝術(shù)教育實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的,并影響著個體藝術(shù)實(shí)踐活動的效果。在近年來我國新課程改革實(shí)踐中,藝術(shù)和審美教育得到了一定程度的加強(qiáng),這對于學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,但是目前有關(guān)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的研究還十分薄弱,存在著評價工具匱乏、發(fā)展水平和特點(diǎn)不夠清晰、基于藝術(shù)教育與學(xué)業(yè)自我發(fā)展關(guān)系的描述性研究較多。針對這些問題,本研究基于國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)法、觀察法、專家咨詢法、心理測量法和因素分析技術(shù)對中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我進(jìn)行初步的探索。 本研究內(nèi)容主要包括兩個部分：一是編制了中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的量表,作為測評當(dāng)前中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的工具；二是探討了中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上提出基于提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的藝術(shù)教育改革對策。綜合本研究結(jié)果,主要得到以下研究結(jié)論： 1.中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是三階1因素二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二階因素包括藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為,一階因素包括成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對。 2.基于理論構(gòu)想和實(shí)證探索基礎(chǔ)上編制的中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我問卷,具有良好的信效度指標(biāo),可以作為中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的測量工具。 3.中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展總體上處于中等偏低水平。其中,藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗發(fā)展水平最高,藝術(shù)學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平最低。 4.中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我及其各維度存在顯著的性別、學(xué)校類型、家庭居住地、年級、就讀學(xué)科類別(是否接受過藝術(shù)學(xué)科培訓(xùn))和學(xué)科偏好的差異。具體表現(xiàn)為： (1)中學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對維度上,均存在極顯著的性別差異,均表現(xiàn)為女生顯著優(yōu)于男生。 (2)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和一般中學(xué)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分上不存在顯著差異,但在藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、認(rèn)知技能、動作技能、學(xué)業(yè)興趣維度上存在顯著差異,重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生明顯優(yōu)于一般中學(xué)學(xué)生；在藝術(shù)學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對維度上,一般中學(xué)明顯優(yōu)于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 (3)城市來源和農(nóng)村來源的中學(xué)生,其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我存在極顯著差異,表現(xiàn)為在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、成績自我、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣維度上,城市中學(xué)生顯著優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生。 (4)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級差異,總體上呈現(xiàn)出初一至初二迅速發(fā)展,在初二年級達(dá)到最高水平,而在初三急劇下降,達(dá)到最低水平,之后則呈緩慢增長趨勢,高三年級有所下降的波浪式發(fā)展趨勢。其中,初一、初二處于發(fā)展的相對高峰期,而初三、高一處于發(fā)展的低谷期,也成為中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 (5)中學(xué)生就讀學(xué)科類別在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、成績自我、抱負(fù)水平、動作技能、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對維度上存在極顯著差異,其中,藝術(shù)學(xué)科(接受過藝術(shù)培訓(xùn))的中學(xué)生顯著優(yōu)于非藝術(shù)學(xué)科中學(xué)生。 (6)中學(xué)生的學(xué)科偏好在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和所有維度上均表現(xiàn)出極顯著差異,喜歡藝術(shù)學(xué)科的中學(xué)生顯著優(yōu)于喜歡文理科的中學(xué)生,文理科學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我沒有顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 藝術(shù)學(xué)業(yè)自我 發(fā)展特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 1 問題提出11-13
• 1.1 研究意義12-13
• 1.1.1 理論意義12
• 1.1.2 實(shí)踐意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-25
• 2.1 藝術(shù)學(xué)業(yè)自我相關(guān)概念的界定13-15
• 2.1.1 學(xué)業(yè)自我概念13-14
• 2.1.2 學(xué)科學(xué)業(yè)自我14
• 2.1.3 藝術(shù)學(xué)業(yè)自我14-15
• 2.2 藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論解釋15-16
• 2.3 測量工具概況16-18
• 2.4 已有的相關(guān)研究18-23
• 2.4.1 學(xué)業(yè)自我與個體因素19-20
• 2.4.2 學(xué)業(yè)自我與環(huán)境因素20-22
• 2.4.3 我國藝術(shù)教育的現(xiàn)狀22-23
• 2.5 現(xiàn)有研究存在的問題23-25
• 3 研究構(gòu)想25-27
• 3.1 藝術(shù)學(xué)業(yè)自我概念的界定25
• 3.2 研究設(shè)計25-27
• 3.2.1 研究目的25
• 3.2.2 研究假設(shè)25
• 3.2.3 研究思路25-26
• 3.2.4 研究方法26-27
• 4 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制27-43
• 4.1 藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想27-32
• 4.1.1 結(jié)構(gòu)構(gòu)想的理論基礎(chǔ)27-32
• 4.1.2 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的初步構(gòu)想32
• 4.2 通過開放式問卷完善中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)32-34
• 4.3 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制34-41
• 4.3.1 研究目的34
• 4.3.2 研究對象34
• 4.3.3 研究材料34
• 4.3.4 研究程序34-35
• 4.3.5 結(jié)果與分析35-41
• 4.4 小結(jié)41-43
• 5 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)43-51
• 5.1 研究目的43
• 5.2 研究方法43-50
• 5.2.1 被試43
• 5.2.2 研究工具43
• 5.2.3 研究程序43
• 5.2.4 結(jié)果與分析43-50
• 5.3 小結(jié)50-51
• 6 總討論51-58
• 6.1 研究方法論思考51
• 6.2 研究具體內(nèi)容的思考51-54
• 6.2.1 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)51
• 6.2.2 中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)51-54
• 6.3 關(guān)于藝術(shù)學(xué)業(yè)自我對學(xué)校教育的啟示54-56
• 6.3.1 關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我培養(yǎng)的必要性54
• 6.3.2 關(guān)于健全中學(xué)生心理素質(zhì)的思考54-55
• 6.3.3 關(guān)于促進(jìn)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的思考55-56
• 6.4 研究的貢獻(xiàn)56
• 6.4.1 拓展了中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的研究領(lǐng)域56
• 6.4.2 深化了多元智力理論的研究56
• 6.5 研究的不足及展望56-58
• 6.5.1 研究方法上56-57
• 6.5.2 研究內(nèi)容上57-58
• 7 總結(jié)論58-59
• 8 參考文獻(xiàn)59-63
• 9 附錄63-71
• 后記71-72
• 研究生期間的科研成果72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：647859