本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生情感素養(yǎng)干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨高爾曼《情緒智力》一書的發(fā)表,國內(nèi)外心理學(xué)界日益關(guān)注對情緒智力的研究。在情緒智力研究的研究上,國外情感素養(yǎng)教育理念日益成熟。反觀國內(nèi),相關(guān)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。鑒于此,2010年9月研究者實際參與中小學(xué)教師情感素養(yǎng)課程培訓(xùn),在梳理情緒智力與情感素養(yǎng)已有研究成果的基礎(chǔ)上,設(shè)計出一套情感素養(yǎng)干預(yù)方案并自編《表情測驗》,以探討情感素養(yǎng)課程對小學(xué)三年級學(xué)生情感素養(yǎng)水平的干預(yù)效果,探索個體情感素養(yǎng)評估的新方法。 本研究采用實驗組—控制組前后測實驗設(shè)計,以上海市閡行區(qū)申萃小學(xué)三年級四個班,共117名兒童為研究對象。其中,兩個班級為實驗組(每班29人),兩個班級為控制組(一班30人,另一班29人)。實驗組每個班級每周接受40分鐘,共八周的實驗干預(yù)課程,控制組則接受一般班級活動課程。 研究者以邱雅芳(臺灣,2008)所編的《國小學(xué)童情緒智力量表》與自編的《表情測驗》測量實驗組兒童在實驗干預(yù)前一周內(nèi)與后一周內(nèi)的情感素養(yǎng)水平狀況,并分析《課程回饋表》、《我的情緒日記》和班主任訪談資料,以了解本實驗干預(yù)方案對實驗組兒童的干預(yù)效果。 本研究的主要結(jié)果如下: 一、不同性別兒童的情感素養(yǎng)水平有顯著性差異。 二、實驗干預(yù)后,實驗組與控制組兒童情感素養(yǎng)水平有顯著性差異。 三、研究結(jié)果表明,研究者自編的《表情測驗》還不成熟。 四、大多數(shù)實驗組兒童希望再上情感素養(yǎng)課程。 五、本研究設(shè)計的情感素養(yǎng)課程方案有效干預(yù)因素有:課程方案的合理性及針對性;注重情緒自我覺察與表達(dá),并同理他人的情緒能力;班級干預(yù)與個體關(guān)注有機結(jié)合;靈活調(diào)整課程方案;課程方案富有邏輯性。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 情感素養(yǎng) 情感素養(yǎng)課程 表情測驗
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 前言7-9
• 第一章 文獻(xiàn)綜述9-25
• 1.1 情緒的相關(guān)研究9-11
• 1.2 情緒智力與其相關(guān)研究11-17
• 1.3 情感素養(yǎng)的提出及其相關(guān)研究17-23
• 1.4 問題的提出23-25
• 第二章 研究設(shè)計25-33
• 2.1 研究對象25
• 2.2 研究方法25-26
• 2.3 研究工具26-28
• 2.4 研究程序28-32
• 2.5 數(shù)據(jù)處理32-33
• 第三章 結(jié)果與分析33-42
• 3.1 情感素養(yǎng)課程對兒童情感素養(yǎng)的影響33-38
• 3.2 班主任個別訪談38-39
• 3.3 《課程回饋表》結(jié)果分析39-42
• 第四章 討論42-49
• 4.1 男女生情感素養(yǎng)水平對比研究42
• 4.2 不同組別兒童情感素養(yǎng)水平干預(yù)效果42
• 4.3 《表情測驗》結(jié)果分析42-43
• 4.4 質(zhì)性資料結(jié)果分析43-44
• 4.5 課程方案干預(yù)效果有效因素探討44-49
• 第五章 研究結(jié)論49-53
• 5.1 研究結(jié)論49
• 5.2 研究的創(chuàng)新與局限49-51
• 5.3 研究展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 致謝57-58
• 附錄58-61
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果61

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生情感素養(yǎng)干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：502343