本文關(guān)鍵詞：旨在專業(yè)發(fā)展的新教師培訓(xùn)個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進入21世紀,教師的入職教育作為連接教師職前教育和職后教育的橋梁和紐帶,逐漸受到關(guān)注與重視。上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院一直都非常重視新教師的培訓(xùn),多次對新教師培訓(xùn)進行改革,以期適應(yīng)時代的要求和教師的需求。研究虹口區(qū)教師進修學(xué)院新教師培訓(xùn)的歷史與改革實踐,分析其培養(yǎng)新教師的內(nèi)容和方式,可以為我國的新教師培訓(xùn)改革提供借鑒。 論文主要采用個案研究和調(diào)查研究的方法,介紹上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院新教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及改革實踐,分析新教師培訓(xùn)存在的問題,給出相關(guān)行動建議。 論文梳理了我國新教師培訓(xùn)的歷史,闡述了新教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ),分析了當前新教師培訓(xùn)面臨的變革。 論文以上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院為個案,呈現(xiàn)其早期探索、初步改革和改革實踐三階段的新教師培訓(xùn)。在教師來源多元化的背景下,虹口區(qū)教師進修學(xué)院新教師培訓(xùn)的早期探索重在上崗培訓(xùn)；隨著教育改革的進行,新教師培訓(xùn)開始注重培訓(xùn)實效,逐步走向規(guī)范；基于前期探索與改革的問題,不斷注重以追求專業(yè)發(fā)展為目的,開展新教師培訓(xùn)的改革實踐。 論文基于虹口區(qū)教師進修學(xué)院新教師培訓(xùn)改革的實踐,從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面對新教師的專業(yè)要求進行分析,結(jié)合美國、英國和日本新教師培訓(xùn)的定位,從教師職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)技能和專業(yè)知識三方面對我國新教師培訓(xùn)進行定位,提出新教師培訓(xùn)的建議,即新教師培訓(xùn)應(yīng)指向適應(yīng)關(guān)鍵問題,集中培訓(xùn)應(yīng)以案例庫為主,師徒帶教應(yīng)關(guān)注反思,滿足新教師的實際需求,促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：新教師 專業(yè)發(fā)展 在職培訓(xùn) 個案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-15
• 引言15-25
• 一、問題的提出15-17
• 二、研究設(shè)計與研究過程17-23
• (一) 研究問題17-18
• (二) 概念界定18-20
• (三) 研究方法20-22
• (四) 研究階段22-23
• 三、論文思路23-25
• 第一章 新教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展25-57
• 一、新教師培訓(xùn)的發(fā)展與現(xiàn)狀25-36
• (一) 新教師培訓(xùn)的發(fā)展歷史25-35
• (二) 當前新教師培訓(xùn)存在的問題35-36
• 二、新教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)36-44
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展理論36-43
• (二) 終身教育理論43-44
• 三、教師專業(yè)發(fā)展背景下新教師培訓(xùn)面臨的變革44-57
• (一) 新教師專業(yè)發(fā)展基本要求的提出44-54
• (二) 新教師培訓(xùn)面向教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵54-57
• 第二章 虹口區(qū)新教師培訓(xùn)的早期探索:重在上崗培訓(xùn)57-68
• 一、教師來源多元化的培訓(xùn)背景57-58
• 二、基于理論教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容58-60
• (一) 思想政治和師德修養(yǎng)教育58-59
• (二) 教育教學(xué)理論59
• (三) 教育教學(xué)實踐能力59-60
• 三、集中授課為主的培訓(xùn)形式60
• 四、基于標準的多元考核60-68
• (一) 從培訓(xùn)卡到新教師手冊60-62
• (二) 從講座授課到互動參與62
• (三) 從抽象的要求到具體的指標62-66
• (四) 自上而下的分級管理66-68
• 第三章 虹口區(qū)新教師培訓(xùn)的初步改革:注重培訓(xùn)實效68-79
• 一、新課改及教師教育改革的需要68-69
• 二、從理論走向?qū)嶋H的培訓(xùn)內(nèi)容69-72
• (一) 增加師德建設(shè)教育內(nèi)容69-70
• (二) 重視班主任工作70-71
• (三) 關(guān)注教師自我發(fā)展和學(xué)生的成長71-72
• 三、基層合作與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式72-73
• 四、立足新教師手冊的管理與考核73-79
• (一) 突出培訓(xùn)手冊的指導(dǎo)作用73-74
• (二) 注重多元的評價指標74-75
• (三) 多部門合作考核75-77
• (四) 獎勵優(yōu)秀77-79
• 第四章 虹口區(qū)新教師培訓(xùn)的改革實踐:追求專業(yè)發(fā)展79-102
• 一、前期改革的效果與問題分析79-85
• (一) 實踐需求無法滿足79-81
• (二) 教師教育忽視實踐81-82
• (三) 師徒帶教指導(dǎo)不夠82-83
• (四) 集中培訓(xùn)實效性有待加強83-85
• 二、旨在解決前期問題的改革方案85-89
• (一) 改革目標85-86
• (二) 教師培訓(xùn)課程指南86
• (三) 新教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容體系86-87
• (四) 新教師培訓(xùn)模式87
• (五) 課程審議制度87-89
• 三、旨在專業(yè)發(fā)展的改革實踐89-102
• (一) 指向教師實踐能力的培訓(xùn)內(nèi)容89-96
• (二) 突出小組學(xué)習(xí)與研討的培訓(xùn)形式96
• (三) 注重小組學(xué)習(xí)成效的評價96-97
• (四) 教學(xué)案例庫的初步實踐97-102
• 第五章 新教師專業(yè)發(fā)展的再思考與行動建議102-118
• 一、結(jié)論分析102-103
• (一) 基于調(diào)查了解新教師需求102
• (二) 基于新教師需求改革培訓(xùn)內(nèi)容102-103
• (三) 變革培訓(xùn)形式103
• (四) 集中培訓(xùn)仍有待改進103
• 二、從新教師專業(yè)要求看新教師培訓(xùn)的定位103-111
• (一) 新教師專業(yè)要求再認識103-107
• (二) 新教師培訓(xùn)的定位107-111
• 三、新教師培訓(xùn)的行動建議111-118
• (一) 指向適應(yīng)關(guān)鍵問題111-112
• (二) 以案例庫為主的集中培訓(xùn)112-115
• (三) 關(guān)注反思的師徒帶教115-118
• 附錄一:新教師發(fā)展現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷(一)118-121
• 附錄二:新教師發(fā)展現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷(二)121-124
• 附錄三:新教師發(fā)展現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷(三)124-127
• 參考文獻127-131
• 后記131

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 于芳;教師職前教育階段“理論與實踐一體化”教學(xué)的研究[D];溫州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：旨在專業(yè)發(fā)展的新教師培訓(xùn)個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：496045