新教師在結束見習期規(guī)范化培訓后,邁入了一個新的專業(yè)發(fā)展階段——后見習期。盡管大多數(shù)新教師在見習期形成了專業(yè)規(guī)范性,但在教育教學實踐中,在職業(yè)認同、課堂教學、學生管理以及專業(yè)發(fā)展目標定位等領域仍容易陷入一定的困境。營造多高峰體驗與共同愿景,建立專業(yè)引領與伙伴支持雙渠道的學習共同體以及將多元目標引領與個性特長發(fā)掘相結合等策略,可為后見習期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

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【文章目錄】：
一、后見習期教師的內(nèi)涵與特征
二、后見習期教師的專業(yè)發(fā)展困境
    （一）職業(yè)認同處于個人觀念與所處現(xiàn)實的斗爭妥協(xié)過程之中
    （二）課堂教學處于從規(guī)培指導轉向獨立實踐的再適應過程之中
    （三）學生管理的實踐行動處于多重人際關系的相互磨合過程之中
    （四）專業(yè)發(fā)展的目標定位處于外在要求驅動到自我認識覺醒的探索過程之中
三、后見習期教師專業(yè)發(fā)展支持策略
    （一）營造高峰體驗與共同愿景，化解職業(yè)認同危機
    （二）建立專業(yè)引領與伙伴支持雙渠道的學習共同體，豐富教育教學經(jīng)驗
    （三）多元目標引領與個性特長發(fā)掘相結合，定位個人專業(yè)發(fā)展



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