本文回顧了本世紀(jì)初二十年間的課外補(bǔ)習(xí)研究,即廣為人知的影子教育研究。盡管在1999年前已有少數(shù)零散的、國家及地區(qū)層面的相關(guān)文獻(xiàn),本文將1999年發(fā)表的首項(xiàng)影子教育全球研究報(bào)告作為影子教育研究領(lǐng)域的起點(diǎn)。從那時起至今的20年間,影子教育研究發(fā)展顯著,這增進(jìn)了對不同文化之間共性與差異的理解,加深了各界對此現(xiàn)象的認(rèn)識。相關(guān)研究從早期對影子教育發(fā)展版圖的繪測和對影子教育需求影響因素的分析,發(fā)展為教育生態(tài)系統(tǒng)框架下更加深入的社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析,同時也加強(qiáng)了對研究方法的關(guān)注。影子教育的未來研究議程需要與時俱進(jìn),例如關(guān)注技術(shù)的影響,并加強(qiáng)跨學(xué)科研究以探索更為廣闊的領(lǐng)域。未來研究也需要持續(xù)關(guān)注相關(guān)定義及研究方法。

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【部分圖文】：

圖2 影子教育模式的多樣性

本文作者嘗試?yán)脠D2來呈現(xiàn)對影子教育模式更為周密的理解，以幫助研究者做出更為詳盡和準(zhǔn)確的分類。例如，它包括了兩類雙師模式，一類為真人主講老師通過網(wǎng)絡(luò)線上直播，與線下教室中的輔導(dǎo)老師合作教學(xué)；另一類為人工智能老師與線下輔導(dǎo)老師的結(jié)合。Bray(p.21）在其1999年的專著中提到了....

圖1 影子教育比較研究三十年研究重點(diǎn)

第一個十年對影子教育版圖的繪測在第二個十年得以延續(xù)。Bakeretal.(2001）和Huang(2013）等學(xué)者基于國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究項(xiàng)目（TrendsinMathematicsandScienceStudy，以下簡稱TIMSS)(5)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索。更為流....

圖3 影子教育政策的五維分析框架

如前文所述，我國在影子教育研究第二個十年的尾聲開始對影子教育進(jìn)行大刀闊斧地治理（中華人民共和國教育部辦公廳等，2018；中華人民共和國教育部辦公廳，2018；中華人民共和國中央人民政府，2018），在短短兩年實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對世界其他國家具有重要的借鑒意義，也為相關(guān)研究的進(jìn)....

本文編號：4014527