信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育改革提供了一種新的途徑。雖然基于信息技術(shù)革命的新型教學(xué)模式和豐富的技術(shù)支持能夠促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展,但促進高階思維能力發(fā)展的效果稍差。比如,翻轉(zhuǎn)課堂在我國大力興起并被應(yīng)用,但是應(yīng)用的效果卻不盡人意,更多的是形式上的翻轉(zhuǎn)。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)得更有意義,讓每一個學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中提高自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散自己的高階思維,是當(dāng)今亟需解決的問題。因此,本研究提出基于促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略的問題,并提供具體可供操作的促進高級思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂案例。在本研究中,通過分析研究現(xiàn)狀確定了問題,從而確立了本研究的研究方向。在理論層面上,筆者通過閱讀大量文獻以及觀摩視頻課程,界定了翻轉(zhuǎn)課堂的三個結(jié)構(gòu)要素:課前導(dǎo)學(xué)案、微課資源包和課上教學(xué)活動,并對翻轉(zhuǎn)課堂的特征進行分析和歸納。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征和高級學(xué)習(xí)理論的五特性,重點剖析了翻轉(zhuǎn)課堂對高階思維能力發(fā)展的適切性,這是對翻轉(zhuǎn)課堂支持高階學(xué)習(xí)的過程特征的詳細分析。在以上研究的基礎(chǔ)上,本文提出了十種促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略:目標(biāo)導(dǎo)向策略,基于問題的策略,探究策略,學(xué)習(xí)路徑策略,轉(zhuǎn)換策略,...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教育新時代對人才的需求
        1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革運動在全球范圍的大力興起
        1.1.3 發(fā)展高階思維能力對學(xué)習(xí)者的重要性
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 高階思維能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究目標(biāo)與意義
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究意義
第二章 核心概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 高階思維
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 高階學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 學(xué)習(xí)金字塔理論
第三章 促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂適切性分析
    3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)要素分析
        3.1.1 課前導(dǎo)學(xué)案
        3.1.2 微課資源包
        3.1.3 課上師生活動
    3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析
        3.2.1 師生交互
        3.2.2 學(xué)習(xí)資源
        3.2.3 學(xué)習(xí)過程
        3.2.4 學(xué)習(xí)評價
    3.3 翻轉(zhuǎn)課堂對高階思維能力發(fā)展的適切性
        3.3.1 主動參與方面
        3.3.2 目標(biāo)導(dǎo)向方面
        3.3.3 經(jīng)驗建構(gòu)方面
        3.3.4 真實意圖方面
        3.3.5 互動合作方面
第四章 促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略
    4.1 促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則
        4.1.1 課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則
        4.1.2 微課資源包設(shè)計原則
        4.1.3 課上師生活動設(shè)計原則
    4.2 課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略
        4.2.1 目標(biāo)導(dǎo)向策略
        4.2.2 問題化策略
        4.2.3 探究活動策略
    4.3 微課資源包設(shè)計策略
        4.3.1 “學(xué)習(xí)路徑”策略
        4.3.2 “轉(zhuǎn)化”策略
        4.3.3 真實情境策略
    4.4 課上師生活動策略
        4.4.1 互動策略
        4.4.2 評價策略
        4.4.3 應(yīng)變策略
        4.4.4 反饋策略
第五章 促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計及實施
    5.1 教學(xué)前情分析
    5.2 案例設(shè)計——《估算》
        5.2.1 課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
        5.2.2 微課資源包設(shè)計
        5.2.3 課堂觀察表的設(shè)計
    5.3 案例實施及其基本情況
        5.3.1 課前導(dǎo)學(xué)案使用的基本情況
        5.3.2 微課資源包使用的基本情況
        5.3.3 課上教學(xué)活動基本情況
    5.4 促進高階思維能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略的改進
        5.4.1 利用錯誤資源的策略
        5.4.2 促成認知沖突的策略
        5.4.3 前測中了解學(xué)生的基礎(chǔ)策略
第六章 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 反思與展望
參考文獻
附錄
致謝
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3808514