職前教師與實(shí)踐場(chǎng)域的疏離以及實(shí)踐智慧的匱乏是當(dāng)前職前教師教育的顯性問題。服務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐證明,服務(wù)學(xué)習(xí)模式有助于職前教師實(shí)踐智慧的生成。我國職前教師培養(yǎng)采用服務(wù)學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施:建立以政府為主導(dǎo),學(xué)校、社區(qū)共同參與的UGC共同體協(xié)同機(jī)制;明確實(shí)踐育人的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與度和責(zé)任感;運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)范式提升實(shí)踐價(jià)值,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)融合;規(guī)范實(shí)踐過程,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的有效生成。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(29)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、服務(wù)學(xué)習(xí)：促進(jìn)實(shí)踐智慧生成的實(shí)證研究
    （一）美國職前教師服務(wù)學(xué)習(xí)組與非服務(wù)學(xué)習(xí)組比較研究
    （二）“偏鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃”的實(shí)踐智慧研究
    （三）國內(nèi)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)效果研究
二、服務(wù)學(xué)習(xí):職前教師實(shí)踐智慧有效生成的實(shí)施
    （一）組建UGC共同體，完善支持體系，拓寬社會(huì)參與場(chǎng)域
    （二）明晰實(shí)踐目標(biāo)，落實(shí)實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與度和教育責(zé)任感
    （三）變革學(xué)習(xí)范式，提升實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)融合
    （四）規(guī)范實(shí)踐過程，完成四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的有效生成


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]臺(tái)灣“偏鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃”及其對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧的啟示[J]. 汪基德,劉煒辰,劉革.  電化教育研究. 2017(02)
[3]美國教師教育中服務(wù)學(xué)習(xí)的特征與效果[J]. 李香玲.  中國成人教育. 2016(16)
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[6]理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J]. 李·Ｓ·舒爾曼,王幼真,劉捷.  比較教育研究. 1999(03)
[7]新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J]. 葉瀾.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 1998(01)



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