發(fā)布時(shí)間：2021-12-02 02:15

　　cMOOC課程是以聯(lián)通主義為指導(dǎo)的大規(guī)模開放在線課程,其學(xué)習(xí)過程不同于xMOOC課程,cMOOC課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用,交互的過程即是學(xué)習(xí)的過程,對(duì)學(xué)習(xí)者的交互能力提出了全新的要求。為了深入認(rèn)識(shí)和了解學(xué)習(xí)者在cMOOC課程中的交互情況,通過采用學(xué)習(xí)者自我反思和評(píng)估的方法,以我國(guó)首門cMOOC課程"互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實(shí)踐的對(duì)話"的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象,通過問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)者在cMOOC中交互行為的薄弱環(huán)節(jié)和困難。問卷由個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交互行為三部分組成,后兩部分均由已有問卷組合而成。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者交互行為與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著相關(guān);學(xué)習(xí)者在主動(dòng)交流方面比較薄弱,且主動(dòng)交流能力與其理解程度顯著相關(guān);創(chuàng)生形式上表現(xiàn)為靜態(tài)的文本成果,而本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的信息匯聚與整合的過程。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究設(shè)計(jì)
    (一)樣本選擇
    (二)問卷結(jié)構(gòu)
    (三)問卷的效度和信度
三、研究結(jié)果
    (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各交互行為薄弱程度的整體情況
        1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體情況
        2．各交互行為薄弱程度的整體情況
    (二)各交互行為薄弱程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人口特征的比較分析
        1. 不同的學(xué)歷、MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)在各交互行為薄弱程度上無(wú)顯著差異
        2. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與交互行為的薄弱程度呈顯著負(fù)相關(guān)
        3. 學(xué)習(xí)者主動(dòng)交流與理解程度呈顯著負(fù)相關(guān)
四、討論
    (一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景不是c MOOC學(xué)習(xí)的門檻
    (二)文化不同，交流能力自不同
    (三)理解受到知識(shí)本身與學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)交流的影響
    (四)創(chuàng)生形式上表現(xiàn)為靜態(tài)的文本成果，但本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的信息匯聚與整合的過程
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)觀:知識(shí)回歸與知識(shí)進(jìn)化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[2]創(chuàng)生知識(shí):技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求[J]. 劉天平,王林發(fā).  課程.教材.教法. 2019(04)
[3]再論面向智能時(shí)代的新知識(shí)觀——與何克抗教授商榷[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(02)
[4]教育信息化2.0:互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的趨勢(shì)與方向[J]. 陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2018(09)
[5]MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其教育啟示[J]. 徐碧波,李添,石希.  中國(guó)電化教育. 2017(09)
[6]面向智能時(shí)代的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀新論[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(03)
[7]三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理[J]. 陳麗,王志軍.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(10)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代眾傳知識(shí)的創(chuàng)生與實(shí)踐——智慧教育新訴求[J]. 王帆,舒杭,蔡英歌,錢文君.  電化教育研究. 2016(04)
[9]cMOOCs中教學(xué)交互模式和方式研究[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)電化教育. 2016(02)
[10]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2015(05)



本文編號(hào)：3527522