一段時(shí)間以來,勞動(dòng)教育的地位被邊緣化、勞動(dòng)教育的實(shí)施被形式化,勞動(dòng)教育的地點(diǎn)被單一化,出現(xiàn)了"有教育無(wú)勞動(dòng)"或是"有勞動(dòng)無(wú)教育"的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育缺失的問題,國(guó)家提出,勞動(dòng)教育一是要納入人才培養(yǎng)全過程,二是要貫通大中小學(xué)各學(xué)段,三是要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。這是一種新的勞動(dòng)教育時(shí)空觀,涵蓋了基礎(chǔ)性的原生態(tài)地點(diǎn)——家庭,主導(dǎo)性的關(guān)鍵地點(diǎn)——學(xué)校,支撐性的協(xié)同地點(diǎn)——社會(huì)這三個(gè)維度。進(jìn)一步分析表明,勞動(dòng)教育啟蒙于家庭,意在勞動(dòng)的模仿同化,是孩子作為家庭成員入世涉世的生命起點(diǎn);勞動(dòng)教育強(qiáng)化于學(xué)校,指向勞動(dòng)的認(rèn)知習(xí)得,是學(xué)生作為學(xué)校成員明理做人的探究課堂;勞動(dòng)教育泛在于社會(huì),彰顯勞動(dòng)的價(jià)值取向,是個(gè)體作為社會(huì)成員認(rèn)真做事的實(shí)踐職場(chǎng)�？v觀人的成長(zhǎng)過程,勞動(dòng)始終是與人同在、與事同在的,因而由"家庭-學(xué)校-社會(huì)"這三個(gè)組分所構(gòu)建的"全過程、全學(xué)段、各方面"的勞動(dòng)教育,是一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育活動(dòng)。這樣一種具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育的時(shí)空構(gòu)建,賦予了我們對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深入探究的新使命。 

【文章來源】：國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、勞動(dòng)教育缺失現(xiàn)象的追問
二、勞動(dòng)教育時(shí)空框架的構(gòu)建
    （一）第一個(gè)維度：勞動(dòng)教育啟蒙于家庭，扮演著基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育的角色
    （二）第二個(gè)維度：勞動(dòng)教育強(qiáng)化于學(xué)校，扮演著主導(dǎo)性勞動(dòng)教育的角色
        1. 普通中小學(xué)勞動(dòng)教育
        2. 普通高校勞動(dòng)教育
        3. 職業(yè)院校勞動(dòng)教育
    （三）第三個(gè)維度：勞動(dòng)教育泛在于社會(huì)，扮演著支撐性勞動(dòng)教育的角色
三、勞動(dòng)教育本質(zhì)規(guī)律的探究



本文編號(hào)：3455882