一段時間以來,勞動教育的地位被邊緣化、勞動教育的實施被形式化,勞動教育的地點被單一化,出現(xiàn)了"有教育無勞動"或是"有勞動無教育"的現(xiàn)象。針對當前勞動教育缺失的問題,國家提出,勞動教育一是要納入人才培養(yǎng)全過程,二是要貫通大中小學各學段,三是要貫穿家庭、學校、社會各方面。這是一種新的勞動教育時空觀,涵蓋了基礎性的原生態(tài)地點——家庭,主導性的關鍵地點——學校,支撐性的協(xié)同地點——社會這三個維度。進一步分析表明,勞動教育啟蒙于家庭,意在勞動的模仿同化,是孩子作為家庭成員入世涉世的生命起點;勞動教育強化于學校,指向勞動的認知習得,是學生作為學校成員明理做人的探究課堂;勞動教育泛在于社會,彰顯勞動的價值取向,是個體作為社會成員認真做事的實踐職場�？v觀人的成長過程,勞動始終是與人同在、與事同在的,因而由"家庭-學校-社會"這三個組分所構建的"全過程、全學段、各方面"的勞動教育,是一種無時不在、無處不在的教育活動。這樣一種具有中國特色的勞動教育的時空構建,賦予了我們對勞動教育進行深入探究的新使命。 

【文章來源】：國家教育行政學院學報. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、勞動教育缺失現(xiàn)象的追問
二、勞動教育時空框架的構建
    （一）第一個維度：勞動教育啟蒙于家庭，扮演著基礎性勞動教育的角色
    （二）第二個維度：勞動教育強化于學校，扮演著主導性勞動教育的角色
        1. 普通中小學勞動教育
        2. 普通高校勞動教育
        3. 職業(yè)院校勞動教育
    （三）第三個維度：勞動教育泛在于社會，扮演著支撐性勞動教育的角色
三、勞動教育本質規(guī)律的探究



本文編號：3455882