隨著計算機的普及以及多媒體技術、網絡通信技術的飛速發(fā)展,數(shù)字化及網絡化學習受到了人們的青睞。現(xiàn)代化的教學手段給學習者帶來了多樣化的信息呈現(xiàn)方式,然而許多學習者的學習效果卻并未得到實質性的提高,大多數(shù)的學習處于簡單學習狀態(tài)。而深層學習因側重知識的深層次加工,在理解的基礎上學習知識并內化受到了教育學者的關注。如何促進學生網絡教學環(huán)境下的深層學習成為一項現(xiàn)實的研究課題。本研究在借鑒國內外相關研究的基礎上,圍繞深層學習的內涵、特征,分析影響深層學習的因素,由討論布盧姆有關認知領域教育目標分類,我國學者認知學習水平領域分類以及國外學者有關深層學習框架出發(fā),將深層學習歸納為簡單學習、理解、領會、方法與技能、遷移與應用、評價與創(chuàng)造七種主要的過程。之后分析網絡教學環(huán)境下深層學習的優(yōu)勢,選擇目前已廣泛流行試用且功能強大的開源軟件課程管理系統(tǒng)Moodle作為教學平臺,開展網絡教學環(huán)境下深層學習模式與傳統(tǒng)教學模式的準實驗研究,以驗證網絡環(huán)境下深層學習模式的效果,找出其存在的優(yōu)勢與不足。 

【文章來源】：江蘇師范大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

1997-2011 年深層學習相關論文數(shù)量圖

圖 2-1 認知靈活性理論十字交叉形學習方法，a、b、c、d 指向 o 的箭頭表示在不同主題或背景中對最終的理解；而從 o 指向 a、b、c、d 的箭頭表示知識可中去；橢圓表示在不同背景中對知識的理解可以相互影式可以隱喻，在不同的背景下對知識建構的理解存在差建構，而從最終形成對相關知識的全方面理解與掌握。表征時，才能全面地理解和靈活地運用知識，這樣所建到其他領域。是通過對知識和技能的批判性分析和加工，也就是為了建構，形成對知識的全面理解。通過知識的多維表征，。理論

圖 2-2 學習整合在信息、方法和認知等三個普遍性過程過程首先是獲取知識，但此時只是一種對知識表層水平方向發(fā)展，技能可以通過訓練和練習獲得。經過以上兩一種“知其所以然”的狀態(tài)，但還只是在有限的表層理層學習的狀態(tài)。到了第三階段學生則開始對知識形成概問題，獲得認知能力，加深對知識的理解，促進對所學學習。如果不能達到第三階段，學生能做到的僅僅是模知識解決新問題。習一般過程及其闡釋習實現(xiàn)的主要過程論了布盧姆有關認知領域教育目標分類、我國學者認知學者有關深層學習框架的構想之后，本研究綜合以上論


本文編號：3357367