為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念的快速發(fā)展,改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單調(diào)性,文章分析了基于SPOC的教學(xué)方法,通過(guò)探索SPOC課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)施流程,采用SSM框架技術(shù)自主設(shè)計(jì)符合高校教學(xué)實(shí)際的基于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。并將其與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線上線下的多維度評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明,平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(87)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

208教育現(xiàn)代化傳媒品牌投稿郵箱：chinajyxdh@163.com教育信息技術(shù)圖1系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖圖4基于SPOC的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)課前熱身階段：教師開(kāi)學(xué)初導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生信息，為學(xué)生建立平臺(tái)賬號(hào)，然后發(fā)布課程大綱、開(kāi)篇導(dǎo)學(xué)、及課程環(huán)境準(zhǔn)備方法；每周課前發(fā)布通知布置MOOC視頻觀看進(jìn)度安排，MOOC視頻資源可教師制作上傳，也可引入引入名校名師的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源鏈接，充分共享互聯(lián)網(wǎng)資源。由教師發(fā)布SPOC平臺(tái)的課程資源，包括上傳PPT課件、微課視頻、測(cè)驗(yàn)題等，形成個(gè)性化教學(xué)資源。布置學(xué)生做題任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)易于完成，以便將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化；學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成視頻學(xué)習(xí)與試題練習(xí)，按要求完成預(yù)習(xí)測(cè)試，通過(guò)論壇實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間與師生之間的可進(jìn)行課前討論。另外，教師課前布置學(xué)習(xí)任圖2基于SPOC的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)生獲取和內(nèi)化知識(shí)的主要途徑，但教師要根據(jù)線上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，基于SPOC的混合式教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)方式[9]。（二）SPOC混合式教學(xué)流程基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為課前熱身、課中內(nèi)化和課后拓展三個(gè)階段，并通過(guò)平臺(tái)中給出的學(xué)生多維度評(píng)價(jià)積分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[9]，如圖2所示。課前熱身階段：教師開(kāi)學(xué)初導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生信息，為學(xué)生建立平臺(tái)賬號(hào)，然后發(fā)布課程大綱、開(kāi)篇導(dǎo)學(xué)、及課程環(huán)境準(zhǔn)備方法；每周課前發(fā)布通知布置MOOC視頻觀看進(jìn)度安排，MOOC視頻資源可教師制作上傳，也可引入引入名校名師的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源鏈接，充分共享互聯(lián)網(wǎng)資源。由教師發(fā)布SPOC平臺(tái)的課程資源，包括上傳PPT課件、微課視頻、測(cè)驗(yàn)題等，形成個(gè)性化教學(xué)資源。布置學(xué)生做題任務(wù)

【參考文獻(xiàn)】：
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