日本學(xué)校改進(jìn)的進(jìn)程可以追溯至第二次世界大戰(zhàn)后,大致呈現(xiàn)一個(gè)由內(nèi)發(fā)式改進(jìn)到外發(fā)式改進(jìn),再到內(nèi)發(fā)式與外發(fā)式相結(jié)合的過程,具體而言可分為學(xué)校民主化、學(xué)校效率化、學(xué)校體制化和學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理化四個(gè)階段。當(dāng)前,雖然日本的學(xué)校改進(jìn)依然處在第四階段,但以國(guó)家政策為導(dǎo)向的"外發(fā)式學(xué)校改進(jìn)"已趨于平穩(wěn),以提升"學(xué)校力"為目標(biāo)的"內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)"正不斷被推進(jìn)。為了行之有效地提升"學(xué)校力",日本非常重視校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。與之相應(yīng),學(xué)校改進(jìn)所呈現(xiàn)的基本路向有:以PDCA為模式的校本課程經(jīng)營(yíng)管理,以"學(xué)習(xí)共同體"為載體的校內(nèi)研修,以學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)為目的的學(xué)校評(píng)價(jià)。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、歷史脈絡(luò):“外發(fā)式學(xué)校改進(jìn)”與“內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)”從更迭到交融
    (一)學(xué)校民主化時(shí)期:教師隊(duì)伍自律、自治的內(nèi)發(fā)式改進(jìn)
    (二)學(xué)校效率化時(shí)期(55年體制期):強(qiáng)權(quán)政策下的外發(fā)式改進(jìn)
    (三)學(xué)校體制化時(shí)期(20世紀(jì)90年代):放權(quán)政策下的外發(fā)式改進(jìn)
    (四)學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理化時(shí)期(21世紀(jì)初):內(nèi)發(fā)式改進(jìn)與外發(fā)式改進(jìn)相結(jié)合
二、最新進(jìn)展:強(qiáng)化以提升“學(xué)校力”為目標(biāo)的“內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)”
    (一)組織經(jīng)營(yíng)管理力
    (二)教師力
    (三)家庭?社區(qū)合作力
    (四)積極的學(xué)校文化力
三、路向選擇:內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升“學(xué)校力”
    (一)以PDCA為模式的校本課程經(jīng)營(yíng)管理
    (二)以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的校內(nèi)研修
    (三)以學(xué)校持續(xù)改進(jìn)為目的的學(xué)校評(píng)價(jià)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]走向團(tuán)隊(duì)學(xué)校的日本教師組織變革[J]. 李昱輝.  比較教育研究. 2017(12)



本文編號(hào)：3246580