日本學校改進的進程可以追溯至第二次世界大戰(zhàn)后,大致呈現(xiàn)一個由內發(fā)式改進到外發(fā)式改進,再到內發(fā)式與外發(fā)式相結合的過程,具體而言可分為學校民主化、學校效率化、學校體制化和學校經營管理化四個階段。當前,雖然日本的學校改進依然處在第四階段,但以國家政策為導向的"外發(fā)式學校改進"已趨于平穩(wěn),以提升"學校力"為目標的"內發(fā)式學校改進"正不斷被推進。為了行之有效地提升"學校力",日本非常重視校內、校外聯(lián)動機制的構建。與之相應,學校改進所呈現(xiàn)的基本路向有:以PDCA為模式的校本課程經營管理,以"學習共同體"為載體的校內研修,以學校的持續(xù)改進為目的的學校評價。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、歷史脈絡:“外發(fā)式學校改進”與“內發(fā)式學校改進”從更迭到交融
    (一)學校民主化時期:教師隊伍自律、自治的內發(fā)式改進
    (二)學校效率化時期(55年體制期):強權政策下的外發(fā)式改進
    (三)學校體制化時期(20世紀90年代):放權政策下的外發(fā)式改進
    (四)學校經營管理化時期(21世紀初):內發(fā)式改進與外發(fā)式改進相結合
二、最新進展:強化以提升“學校力”為目標的“內發(fā)式學校改進”
    (一)組織經營管理力
    (二)教師力
    (三)家庭?社區(qū)合作力
    (四)積極的學校文化力
三、路向選擇:內外聯(lián)動提升“學校力”
    (一)以PDCA為模式的校本課程經營管理
    (二)以“學習共同體”為載體的校內研修
    (三)以學校持續(xù)改進為目的的學校評價
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]走向團隊學校的日本教師組織變革[J]. 李昱輝.  比較教育研究. 2017(12)



本文編號：3246580