城鄉(xiāng)一體化的實(shí)質(zhì)決定了鄉(xiāng)村教育制度變革的邊界和鄉(xiāng)村教師政策的主要目的。我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程基本符合馬克思、恩格斯關(guān)于城鄉(xiāng)關(guān)系的理論設(shè)想,從新中國(guó)成立至新世紀(jì)初的相互對(duì)立,經(jīng)過(guò)十年間的城鄉(xiāng)表面融合,正逐步走向平等互惠的高融合狀態(tài)。受此影響的鄉(xiāng)村教師政策,則由散亂點(diǎn)狀態(tài)發(fā)展到線(xiàn)性延伸,呈現(xiàn)出當(dāng)前的系統(tǒng)網(wǎng)狀發(fā)展趨勢(shì)。為解決鄉(xiāng)村教師生存發(fā)展以及角色認(rèn)同面臨的城鄉(xiāng)戶(hù)籍壁壘、評(píng)定雙軌以及文化分裂困境,應(yīng)明確城鄉(xiāng)教育主體責(zé)任,保障職業(yè)吸引力;建立城鄉(xiāng)差別評(píng)價(jià)體系,保障職業(yè)發(fā)展動(dòng)力;推進(jìn)城鄉(xiāng)多元文化教育,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化適應(yīng)。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(25)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、不同階段城鄉(xiāng)關(guān)系下的鄉(xiāng)村教師政策
    （一）城鄉(xiāng)對(duì)立下的無(wú)序點(diǎn)狀態(tài)
    （二）城鄉(xiāng)低融合下的線(xiàn)性延伸
    （三）城鄉(xiāng)高融合下的系統(tǒng)面鋪陳
二、城鄉(xiāng)融合過(guò)程中鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)
    （一）城鄉(xiāng)戶(hù)籍隔離挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村教師生存
    （二）城鄉(xiāng)評(píng)定雙軌挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展
    （三）城鄉(xiāng)文化分裂挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村教師情感歸屬
三、城鄉(xiāng)一體化下鄉(xiāng)村教師政策的重構(gòu)
    （一）明確城鄉(xiāng)教育主體責(zé)任，保障職業(yè)基本吸引力
    （二）建立城鄉(xiāng)差別評(píng)價(jià)體系，保持職業(yè)發(fā)展動(dòng)力
    （三）推進(jìn)城鄉(xiāng)多元文化教育，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化適應(yīng)



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