為了落實(shí)華中師范大學(xué)“985教師教育創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目的實(shí)施,教師教育資源研發(fā)與管理中心項(xiàng)目負(fù)責(zé)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)師范生教師教育資源庫(kù)。德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù)是教師教育資源庫(kù)中的A2類資源。本論文從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO/IEC19796的角度出發(fā),進(jìn)行德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究。ISO/IEC 19796質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)是以保障質(zhì)量為目標(biāo),對(duì)項(xiàng)目的過程和項(xiàng)目的成果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn),而且,該標(biāo)準(zhǔn)是目前國(guó)際領(lǐng)域上質(zhì)量保障方面的比較權(quán)威、應(yīng)用比較普遍的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的普適性。本論文對(duì)國(guó)內(nèi)外質(zhì)量保障體系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)德育資源庫(kù)的建設(shè)情況進(jìn)行了分析。目前國(guó)內(nèi)從質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)的角度建設(shè)德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù),還屬首次。本論文采用了文獻(xiàn)研究法、系統(tǒng)分析法、調(diào)查研究法、軟件工程研究法等研究方法。基于建設(shè)成免費(fèi)師范生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源的目標(biāo),本論文從ISO/IEC 19796標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)部分對(duì)德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行質(zhì)量保障。ISO/IEC 19796-1從生命周期中的幾個(gè)過程對(duì)德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)。過程包括需求分析、框架分析、概念... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：115 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

RFDQ過程模型的七個(gè)部分

產(chǎn) 產(chǎn)產(chǎn) 產(chǎn)爵、服務(wù)方淤 淤吸 吸吸吸丫護(hù) 護(hù)圖4一 1150/IEC19796一2一致性質(zhì)量模型 4.1.3一致性質(zhì)量模型的原則對(duì)組織、產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案的質(zhì)量保障的一致性質(zhì)量模型在制定過程中考慮了以下九大原則(如圖4一2所示)，共有透明性、學(xué)習(xí)定位、整體分析、適應(yīng)性、可拓展性、質(zhì)量發(fā)展、參與性、協(xié)調(diào)性和標(biāo)準(zhǔn)化九個(gè)方面。透明性主要是提供了一種方式(并非描述概念)通知所有利益相關(guān)者關(guān)于組織、產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案的質(zhì)量方面;學(xué)習(xí)定位主要是質(zhì)量模型能夠提供更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn);整體分析性原則是指該質(zhì)量模型包含產(chǎn)品的開發(fā)過程(如需求分析、框架分析、概念設(shè)計(jì)、開發(fā)/制作)，產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案的質(zhì)量的概念，涵蓋質(zhì)量保障的所有層面你，從質(zhì)量意識(shí)和策略到學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量。適應(yīng)性原則是指該模型包括 150/IEC19796一3參考方法和度量，以適應(yīng)組織需要的概念;可拓展性原則是指該模型在概念、技術(shù)和創(chuàng)新等方面具有拓展性;質(zhì)量發(fā)展原則是指該模型的組織質(zhì)量方面的要求促使組織內(nèi)質(zhì)量的不斷發(fā)展，并非安于現(xiàn)狀，而是著眼于質(zhì)量的不斷完善;參與性原則是指該模型所設(shè)置的質(zhì)量被看作是所有利益相關(guān)者之間協(xié)商的過程，確保了所有利益相關(guān)者的參與性;協(xié)調(diào)性原則是指該模型的建立是建立在

質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn) 150/IEC19796一1過程模型標(biāo)準(zhǔn)等。一七堯之二二二獷_一一一一一一圖4一 2150/IEC19796一2一致性質(zhì)量模型的原則 4.1.4一致性質(zhì)量模型的層次一致性質(zhì)量模型所包含內(nèi)容的層次性如圖4一3所示。上一層是過程模型的每個(gè)過程，需求分析過程、框架分析過程、設(shè)計(jì)/概念過程、開發(fā)/制作過程、實(shí)施過程等。中間一層是組織的質(zhì)量方面。組織中包括的過程就是上一層所呈現(xiàn)的內(nèi)容。管理、政策/策略和創(chuàng)新三個(gè)方面和過程方面相互影響。底層是元件、材料和服務(wù)，是產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案的質(zhì)量方面。設(shè)計(jì)錢念獄丫開發(fā)廠側(cè)價(jià)實(shí)施{卞宜廁亙《廷彝)圖4一 3150/IEC19796一2一致性質(zhì)量模型的層次

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]生態(tài)視域下的德育課程資源開發(fā)研究[D]. 劉猛.西南大學(xué) 2010
[2]高校教學(xué)資源庫(kù)及其設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 孟祥志.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2008
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[4]我國(guó)德育課程研究綜述[D]. 李曉蕾.華中師范大學(xué) 2006
[5]德育課程資源開發(fā)與利用的問題研究[D]. 李荊.華中師范大學(xué) 2006
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本文編號(hào)：3107408