學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一種心理特征,又被稱為學(xué)習(xí)能力傾向,或“學(xué)能”,是影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的必備心理因素。本研究的目的是在加德納的多元智能理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及腦與學(xué)習(xí)等相關(guān)理論的研究基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、訪談等多種研究方法,借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),編制一套基于學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生記憶力測(cè)驗(yàn)量表,通過(guò)對(duì)研究對(duì)象測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,評(píng)估與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行,并試圖從記憶的角度分析影響學(xué)習(xí)能力的因素,進(jìn)而提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議。本文首先分析總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)能力及記憶力的相關(guān)研究現(xiàn)狀,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式明確了小學(xué)生所需的學(xué)習(xí)能力及記憶力的重要品質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有研究,本文從記憶的容量和存儲(chǔ)兩個(gè)方面分析對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生的言語(yǔ)能力、數(shù)理能力和空間能力的影響,構(gòu)建本研究的測(cè)驗(yàn)體系框架。其次,借助計(jì)算機(jī)手段對(duì)測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),并對(duì)甘肅省慶陽(yáng)市X小學(xué)206名5-6年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。最后,通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生成績(jī)以及一線教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析討論,考察本測(cè)驗(yàn)的信效度、區(qū)分度,分析討論記憶力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素,進(jìn)而提出了一些從記憶的角度提高學(xué)生... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１各年齡學(xué)習(xí)能力曲線圖（桑代克１９９３年）??

學(xué)習(xí)能力涵義的研宄，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)對(duì)各種研讀，從本質(zhì)來(lái)看，可以將學(xué)習(xí)能力歸納為是個(gè)體接受外部世界，吸納外部適應(yīng)環(huán)境的根本能力，是指以快捷、有效的方式獲取準(zhǔn)確的知識(shí)和信息，的知識(shí)融入到己有的知識(shí)體系中，能夠轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的能力??對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概念，該研宄領(lǐng)域還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，本小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是狹義上的概念，專指小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲取學(xué)科知該具備的學(xué)習(xí)能力。本文中特指完成小學(xué)階段的核心學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）能力。??１．４．２記憶力??記憶是心理學(xué)和腦部科學(xué)的研究范疇，作為一種基本的心理過(guò)程，和它心理活動(dòng)有著緊密聯(lián)系。根據(jù)記憶過(guò)程，可以將記憶的分為三個(gè)步驟，是譯碼，第二步是儲(chǔ)存，第三步是檢索［６］。??從信息加工理論的角度理解，記憶是編碼、復(fù)習(xí)、儲(chǔ)存信息，并進(jìn)行提取的過(guò)程，根據(jù)人的大腦對(duì)識(shí)記材料的保持時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶力分為瞬短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶ｒａ具體的加工過(guò)程如圖１－１所示。??

感覺登記?認(rèn)免賄念系統(tǒng)??圖２．?１人腦信息加工模型圖??后期的回憶時(shí)對(duì)最先回憶起來(lái)的刺激記憶程度最強(qiáng)，這個(gè)最初的階段稱為高??效期－１，在個(gè)體的回憶中最后記憶起來(lái)的刺激效果也是較好，這個(gè)最后記憶起來(lái)??的階段稱為高效期－２，在個(gè)體回憶的中期出現(xiàn)的刺激相對(duì)較弱，這個(gè)階段稱之為??低沉期如圖２．２。??縈ａ鵝儀串的保將????／?＿．－２??？?／?＼?Ｊｒ．－??機(jī)／?＼?／??＊?／?、（－７?，??Ｌ—一——一＾??６?１０?２０?３０?－＊０??圖２．?２學(xué)習(xí)情境中保持成度的變化圖??（２）保持隨著教學(xué)方法而變化??貝瑟爾培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)人類學(xué)習(xí)記憶的保持研究提出，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的保??持能力在一定程度上取決于教育教學(xué)方式，該實(shí)驗(yàn)室采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)??證，學(xué)生在不同的教學(xué)方法中對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持程度如圖２．３，該圖大致呈現(xiàn)金??字塔的樣式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]計(jì)算機(jī)模擬心理咨詢病例系統(tǒng)的編制及現(xiàn)代測(cè)量學(xué)研究[D]. 王鵬.江西師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究[D]. 曹蕾赬.上海師范大學(xué) 2017
[2]基于人腦學(xué)習(xí)與記憶的多源信息融合算法研究[D]. 喬石.河北工業(yè)大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2962533