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  本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段教師流動機制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2010年

縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師合理流動機制研究

宋輔英  

【摘要】： 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出將促進公平作為教育發(fā)展的基本政策,推進教育公平的重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。近幾年隨著“雙高”、“普九”工作的開展,農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)辦學(xué)條件逐步得到改善,但是教育的主體—教師資源城鄉(xiāng)差距依然很大。大量農(nóng)村優(yōu)秀教師為擺脫艱苦的農(nóng)村環(huán)境,紛紛向城鎮(zhèn)學(xué)校流動,呈現(xiàn)出典型的“村里的教師往鎮(zhèn)上走,鎮(zhèn)上的教師往縣里走,縣里的教師往市里走,市里的教師往東南走”特點,這樣的流動無疑使原本處于弱勢的農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。長期形成的城鄉(xiāng)環(huán)境差距是無法短時間內(nèi)拉平的,要促進區(qū)域內(nèi)教師資源的均衡需從抑制教師單向、上位的不合理流動著手,建立教師合理流動機制,引導(dǎo)優(yōu)秀教師合理流動,發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用,從而提高教師隊伍的整體水平,縮短城鄉(xiāng)學(xué)校教師資源的差距。 本文以如何引導(dǎo)教師合理流動,促進縣域內(nèi)教師資源均衡配置為目標,從分析目前教師流動不合理的原因出發(fā),通過對比國內(nèi)促進教師合理流動的案例和借鑒國外成功經(jīng)驗,為我國建立縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師合理流動機制提出有意的政策建議。文章按以下思路展開。 第一部分從農(nóng)村義務(wù)教育的重要性角度展開,論述了實現(xiàn)教師合理流動的現(xiàn)實意義,并對縣域、教師流動機制等概念進行了界定。 第二部分論述了教師合理流動的理論基礎(chǔ)：教育公平理論為教師合理流動提供價值導(dǎo)向；人才流動理論充分說明教師合理流動對教師和學(xué)校都有積極地作用；人力資源和人才流動理論為教師流動的特點提供了解釋的依據(jù),為建立教師合理流動機制的政策建議提供了理論支持。 第三部分闡述了當前教師合理流動的現(xiàn)狀并分析了教師流動中存在的問題及原因,為教師合理流動機制的建立提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。 第四部分總結(jié)了國內(nèi)一些地方政府的實踐案例和國外一些國家實施教師合理流動的實踐經(jīng)驗,以期了解國內(nèi)教師合理流動在實踐中存在的阻礙因素,借鑒國外有效促進教師合理流動的成功經(jīng)驗。 第五部分為建立縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師合理流動機制提出了具體的政策建議,即首先從思想上樹立通過教師合理流動促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念；其次要從提高教師隊伍整體水平和改革教育人事管理制度方面為教師合理流動創(chuàng)造平臺；再次通過借鑒國外經(jīng)驗為教師的合理流動制定了具體的實施方案；最后為保證教師合理流動的順利實施,有必要建立科學(xué)的教師評價機制和激勵機制。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G522.3;G525.1
【目錄】：

摘要3-4

Abstract4-8

第一章 緒論8-20

1.1 問題的提出8-11

1.1.1 縣域內(nèi)義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師流動機制研究的緣起8-9

1.1.2 縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師合理流動機制研究的意義9-11

1.2 相關(guān)概念的界定11-13

1.2.1 縣域11-12

1.2.2 義務(wù)教育12

1.2.3 教師流動與教師合理流動12-13

1.2.4 教師流動機制13

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-18

1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16

1.3.2 國外研究現(xiàn)狀16-17

1.3.3 國內(nèi)外研究總結(jié)17-18

1.4 研究內(nèi)容18

1.5 研究的創(chuàng)新之處18

1.6 研究方法18-20

第二章 教師合理流動的理論基礎(chǔ)20-24

2.1 教育公平理論20-21

2.2 人才流動理論21-22

2.3 人力資本理論22-23

2.4 勞動力流動理論23-24

第三章 縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師流動的現(xiàn)狀及原因分析24-38

3.1 義務(wù)教育階段教師流動現(xiàn)狀24-30

3.1.1 義務(wù)教育階段教師總體流動規(guī)模24-27

3.1.2 義務(wù)教育階段教師流動的特點分析27-30

3.2 縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師流動中存在的問題及影響30-32

3.2.1 教師單向流動加劇了農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的失衡,影響了農(nóng)村教育全面發(fā)展30-31

3.2.2 教師單向流動加重了農(nóng)村學(xué)校教師的短缺和農(nóng)村學(xué)生的流失31

3.2.3 教師的單向流動加劇了城鄉(xiāng)教師資源配置的不均衡31

3.2.4 教師單向流動加劇了城鄉(xiāng)教育差距31-32

3.3 義務(wù)教育階段教師單向流動的原因分析32-38

3.3.1 經(jīng)濟因素32-33

3.3.2 教育政策因素33-35

3.3.3 教師管理因素35-38

第四章 國內(nèi)外中小學(xué)教師合理流動的實踐經(jīng)驗38-52

4.1 國外促進教師合理流動的實踐與經(jīng)驗39-45

4.1.1 日本、美國、法國促進教師合理流動的實踐39-44

4.1.2 日本、美國、法國促進教師合理流動的共同經(jīng)驗44-45

4.2 國內(nèi)中小學(xué)教師合理流動的案例分析45-52

4.2.1 國內(nèi)義務(wù)教育教師合理流動的實踐模式分析45-49

4.2.2 國內(nèi)義務(wù)教育教師合理流動機制中可能出現(xiàn)的問題及原因分析49-52

第五章 完善縣域內(nèi)義務(wù)教育教師合理流動機制的政策建議52-60

5.1 教育管理者要樹立以教師流動促進教育均衡的發(fā)展觀52-53

5.2 提高農(nóng)村教師隊伍整體專業(yè)化水平,為合理流動儲備人才53-54

5.3 改革教育人事管理制度,將"單位人"變?yōu)?系統(tǒng)人"54-55

5.4 構(gòu)建完善的教師流動政策法規(guī)及具體的實施程序55-57

5.5 建立綜合、系統(tǒng)的評價機制57-58

5.6 完善教師流動的激勵政策58-60

結(jié)語60-62

參考文獻62-66

附錄66-74

致謝74-76

攻讀學(xué)位期間研究成果76

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4 鄭州市金水區(qū)緯三路小學(xué)校長 陳淑萍;[N];河南日報;2010年

5 李藝 田家龍;[N];德州日報;2010年

6 陳成智;[N];海南日報;2006年

7 柯昌萬　王鳴琦;[N];陜西日報;2007年

8 張琨;[N];武威日報;2007年

9 記者 李寶;[N];大理日報(漢);2009年

10 本報記者 李林霞;[N];山西日報;2010年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張超;教師遠程培訓(xùn)的學(xué)習干預(yù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 趙健;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習共同體構(gòu)建與運行研究[D];西北師范大學(xué);2011年

3 王媛媛;基于標準課程的教師專業(yè)性研究[D];華中科技大學(xué);2011年

4 唐松林;農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

5 呂紅日;教師“知識分子”角色研究[D];華東師范大學(xué);2011年

6 王安全;一個西部縣農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)五十年的變遷[D];陜西師范大學(xué);2012年

7 張凌洋;經(jīng)濟學(xué)視域下中小學(xué)教師專業(yè)倫理研究[D];西南大學(xué);2012年

8 尚倫;建國以來我國義務(wù)教育教科書制度研究[D];西南大學(xué);2008年

9 陳德云;美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標準及其認證：開發(fā)、實施及影響[D];華東師范大學(xué);2011年

10 沈t

本文編號：288124