區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置均等化指數(shù)的科學(xué)測(cè)量為我國(guó)制定和優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源配置政策提供了重要的決策依據(jù)。在界定區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置均等化指數(shù)的基礎(chǔ)上,從基本思路、指標(biāo)體系和測(cè)量方法三方面構(gòu)建了均等化指數(shù)測(cè)量模型,進(jìn)而以2000-2009年我國(guó)31省市為對(duì)象進(jìn)行區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置均等化指數(shù)測(cè)量的實(shí)證分析,得出當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育資源配置較為均等化且近年有均等化水平提升趨勢(shì)的重要結(jié)論。
【部分圖文】：

由此，可構(gòu)建區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置均等化指數(shù)測(cè)量框架模型如圖 1 所示。圖 1 均等化指數(shù)測(cè)量框架模型2． 2 指標(biāo)體系設(shè)計(jì) 區(qū)域基礎(chǔ)教育資源包括人力資源、物質(zhì)資源和經(jīng)費(fèi)資源。人力資源包括學(xué)生資源和師資資源，物質(zhì)資源包括校舍資源、設(shè)施資源和圖書(shū)資源，經(jīng)費(fèi)資源包括公共經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)生教育支出。而考慮基礎(chǔ)教育資源效率，不僅需要資源投入指標(biāo)數(shù)據(jù)，還需要資源產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)據(jù)。對(duì)于基礎(chǔ)教育的產(chǎn)出，·100·情 報(bào) 雜 志 第 30 卷

均等化指數(shù)。2000－2009 年我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置水平的洛倫茲曲線如圖2 所示; 2000－2009 年我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源剩余的洛倫茲曲線如圖 3 所示。圖 2中將 2000－2009 年不同年份的洛倫茲曲線分別繪制，圖 2 我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置水平的洛倫茲曲線及 I2能夠較好的對(duì)曲線進(jìn)行區(qū)分，但不利于展示它們之間的區(qū)別，為此，在圖 3 中，將十個(gè)年份的洛倫茲曲線在一個(gè)圖形中繪制，利于發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差距和發(fā)展趨勢(shì)。圖 3 我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源剩余的洛倫茲曲線及 I4由圖 2 和圖 3 中可知，我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置上存在不均衡，但差異均等化指數(shù)在基于效率和基于投入上存在顯著差別

均等化指數(shù)。2000－2009 年我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置水平的洛倫茲曲線如圖2 所示; 2000－2009 年我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源剩余的洛倫茲曲線如圖 3 所示。圖 2中將 2000－2009 年不同年份的洛倫茲曲線分別繪制，圖 2 我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置水平的洛倫茲曲線及 I2能夠較好的對(duì)曲線進(jìn)行區(qū)分，但不利于展示它們之間的區(qū)別，為此，在圖 3 中，將十個(gè)年份的洛倫茲曲線在一個(gè)圖形中繪制，利于發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差距和發(fā)展趨勢(shì)。圖 3 我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源剩余的洛倫茲曲線及 I4由圖 2 和圖 3 中可知，我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育資源配置上存在不均衡，但差異均等化指數(shù)在基于效率和基于投入上存在顯著差別
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2845901