本文關(guān)鍵詞：高職生自我概念與心理健康的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學(xué)》 2011年

高職生自我概念與心理健康的關(guān)系研究

黃君  

【摘要】：自我概念(self-concept)是指?jìng)�(gè)體作為一個(gè)整體的自己的意識(shí)和體驗(yàn)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的觀念系統(tǒng),是個(gè)體對(duì)自我生理、心理以及社會(huì)性的認(rèn)知及態(tài)度體系。心理健康(mental health)是指?jìng)�(gè)體對(duì)來自內(nèi)部和外部的各種刺激做出合適反應(yīng)的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的、積極的適應(yīng)狀態(tài)。著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)自我概念與理想自我概念之間的差異可以作為衡量心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)。自我概念對(duì)心理健康是起積極作用還是消極作用,關(guān)鍵取決于自我概念的性質(zhì),即主動(dòng)進(jìn)取性或被動(dòng)消沉性。一般認(rèn)為,積極的自我概念可以促進(jìn)個(gè)體的心理健康。正處于青年期的高職生的自我概念仍在不斷發(fā)展,因此,研究高職生的自我概念,并探討其與心理健康的關(guān)系,對(duì)現(xiàn)階段高職生心理健康教育是十分必要的。 本研究在綜合已有研究成果的基礎(chǔ)上,針對(duì)高職生自我概念與心理健康水平關(guān)系研究相對(duì)缺乏的實(shí)際,運(yùn)用心理測(cè)量法對(duì)通過整體抽樣選擇而來的上海市和河南省的三所高職學(xué)院三年制272名學(xué)生,進(jìn)行了基本資料、田納西自我概念量表(TSCS)和中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMH)的測(cè)試,探討了高職院校學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系,得出以下結(jié)論： (1)高職院校的男女生心理健康水平大體平衡一致。但女生的家庭自我觀念更強(qiáng),而男生比女生更坦率,更敢于自我批評(píng)。 (2)擔(dān)任學(xué)生干部的高職生自我概念總體認(rèn)識(shí)更低,但心理健康總體水平差異不大。 (3)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在心理健康水平上差異不是十分顯著,但非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女的自我概念總體認(rèn)識(shí)水平更高。 (4)高職生的自我概念呈現(xiàn)出一年級(jí)較高,二年級(jí)下降,三年級(jí)又上升的“U”型結(jié)構(gòu)。 (5)理工類學(xué)生的自我概念水平相對(duì)其他專業(yè)更高,人文類專業(yè)心理健康水平總體較低。 (6)來自農(nóng)村的高職生比城市的高職生心理健康水平低。 (7)父母親都是農(nóng)民的高職生自我概念總體認(rèn)識(shí)更高,但心理健康水平比父親是干部或商人、母親是工人或商人的高職生低。 (8)不同家庭氣氛對(duì)高職生的自我概念有一定的影響,對(duì)高職生的心理健康水平影響比較顯著。家庭和睦對(duì)高職生心理健康有促進(jìn)作用。 (9)自我概念比較積極的高職生,其心理健康水平比自我概念消極的高職生高；但高職生的自我概念與心理健康水平呈現(xiàn)弱相關(guān)。 (10)自我批評(píng)和道德倫理自我是影響高職生心理健康的兩個(gè)最重要的因子。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

摘要6-7

ABSTRACT7-10

第一部分 引言10-11

1 問題的提出10

2 本研究目的10-11

第二部分 相關(guān)研究綜述11-24

1 自我概念的研究綜述11-19

1.1 自我和自我概念11-13

1.2 自我概念的功能13-15

1.3 自我概念的發(fā)展與影響因素15-16

1.4 自我概念的結(jié)構(gòu)與模型16-18

1.5 國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自我概念的研究18-19

2 心理健康的研究綜述19-22

2.1 心理健康19-20

2.2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)20-21

2.3 大學(xué)生的心理健康狀況21

2.4 高職生的心理健康狀況21-22

3 自我概念與心理健康關(guān)系的研究22-23

4 現(xiàn)有研究存在的不足23-24

第三部分 研究方法與過程24-27

1 被試取樣與問卷調(diào)查24

2 研究工具24-26

3 研究程序26-27

第四部分 研究結(jié)果與分析27-50

1 高職生自我概念的總體特點(diǎn)27-37

1.1 不同性別的高職生自我概念的差異顯著27-28

1.2 是否擔(dān)任學(xué)生干部的高職生自我概念差異顯著28

1.3 是否獨(dú)生子女的高職生自我概念差異十分顯著28-29

1.4 不同年級(jí)的高職生在自我概念各維度上存在差異29-30

1.5 不同專業(yè)的高職生在自我概念各維度上的差異顯著30-31

1.6 不同家庭所在地的高職生在自我概念各維度上的差異顯著31-33

1.7 父親職業(yè)不同的高職生在自我概念各因子上的差異33-34

1.8 母親職業(yè)不同的高職生在自我概念各因子上的差異34-36

1.9 不同家庭氣氛的高職生在自我概念各維度上的差異36-37

2 高職生心理健康的特點(diǎn)37-47

2.1 高職生心理健康整體特點(diǎn)37

2.2 是否擔(dān)任學(xué)生干部的高職在心理健康各因子上的差異顯著37-38

2.3 是否獨(dú)生子女的高職生在心理健康各因子上的差異38-39

2.4 不同年級(jí)的高職生在心理健康各因子的差異39-40

2.5 不同專業(yè)的高職生在心理健康各因子的差異40-41

2.6 不同家庭所在地的高職生在心理健康各因子的差異41-43

2.7 父親不同職業(yè)的高職生在心理健康各因子的差異43-44

2.8 母親不同職業(yè)的高職生在心理健康各因子的差異44-46

2.9 不同家庭氣氛的高職生在心理健康各因子的差異檢驗(yàn)46-47

3 高職生自我概念與心理健康的關(guān)系47-49

3.1 不同自我概念水平組的高職生在心理健康水平上的差異47-48

3.2 高職生自我概念與心理健康各因子的相關(guān)矩陣48-49

4 高職生自我概念與心理健康的回歸分析49-50

第五部分 討論與分析50-55

1 高職生自我概念特點(diǎn)和心理健康水平的差異分析50-53

1.1 不同性別的高職生差異分析50

1.2 是否擔(dān)任班干部的高職生差異分析50

1.3 是否獨(dú)生子女的高職生差異分析50-51

1.4 不同年級(jí)的高職生差異分析51

1.5 不同專業(yè)的高職生差異分析51

1.6 不同家庭所在地的高職生差異分析51-52

1.7 父母親不同職業(yè)的高職生差異分析52

1.8 不同家庭氣氛的高職生差異分析52-53

2 高職生自我概念特點(diǎn)和心理健康水平的相關(guān)分析53-54

3 高職生自我概念與心理健康的回歸分析54-55

第六部分 結(jié)論、建議與局限55-59

1 結(jié)論55

2 教育建議55-58

3 本研究的不足與展望58-59

附錄59-62

參考文獻(xiàn)62-66

后記66

【相似文獻(xiàn)】

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相關(guān)機(jī)構(gòu)

>華東師范大學(xué)

>西南師范大學(xué)

>四川大學(xué)

>中國人民大學(xué)

>浙江大學(xué)

>南京師范大學(xué)

>北京體育大學(xué)

>第四軍醫(yī)大學(xué)

>中南大學(xué)

>廣州中醫(yī)藥大學(xué)

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