發(fā)布時間：2020-06-09 04:05

【摘要】：本研究選取南京師范大學附屬中學樹人學校初一年級2個班學生為實驗對象,通過開展為期12周的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗,探討翻轉(zhuǎn)課堂教學對初中生體育自主學習能力的影響。實驗前,根據(jù)宋朝霞的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計了體育翻轉(zhuǎn)課堂教學方案。分別在教學實驗前后運用林俊制作的《中學生體育自主學習能力量表》對實驗班及對照班學生體育自主學習能力進行了測量。運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,細致分析了不同教學方法對初中生體育學習動機、體育學習策略、體育學習環(huán)境、體育學習自我管理四個維度的影響。研究過程包括教學實驗的設(shè)計實施、翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的設(shè)計、實驗前后學生體育自主學習能力的測量、實驗前后國家學生體質(zhì)健康選測項目成績的測評、實驗后學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價等方面。在教學實驗完成后,分別運用了獨立樣本t檢驗,雙變量相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示:一、63%的學生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,13%的學生覺得課前教學視頻的學習有一定的困難;二、翻轉(zhuǎn)課堂教學對初中生體育學習價值意識、目標內(nèi)容、自我總結(jié)、社會性環(huán)境、物質(zhì)性環(huán)境等方面能力產(chǎn)生了積極的影響;三、翻轉(zhuǎn)課堂教學和傳統(tǒng)體育教學方式都能提高學生身體素質(zhì),但短期內(nèi)兩種教學方法對學生身體素質(zhì)的影響無統(tǒng)計學意義上的差異;四、學生體育自主學習能力水平與國家學生體質(zhì)健康標準選測項目成績呈中度正相關(guān)關(guān)系。提出建議:一、中學體育與健康課程中可以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學,校方應該給體育教研組及體育教師相應的支持,比如:硬件支持、技術(shù)培訓、資金獎勵等。二、改變學生體育自主學習能力要從內(nèi)外兩方面入手:一方面,對提高翻轉(zhuǎn)課堂課前部分的學習質(zhì)量,提高教學視頻的質(zhì)量,吸引學生的注意力:另一方面,教師還應該與家長溝通,共同為學生創(chuàng)造出良好的課后體育環(huán)境。三、進一步完善學生體育學習的評價制度,無論是翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價,還是自主學習能力的評價都應該把學生的情感因素考慮進去。
【圖文】：

反饋逡逑圖ｌ．Ｒｏｂｅｒｔ邋Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（轉(zhuǎn)自張金磊文獻）逡逑如圖２所示，朱宏杰在２０１３年發(fā)表的文章中設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［￥。逡逑該模式以現(xiàn)代教學理論為指導，突出了現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于整個教學過程中的重逡逑要作用，把課前階段明確為微課程設(shè)計和個性化學習兩個方面，把課中學習分為逡逑小組協(xié)作、針對性指導和反饋評價三個方面。在課中階段，增加了小組協(xié)作和針逡逑對性指導兩個具體的學習手段，在操作上更加明確，利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。逡逑邐邋瑰代矜卞t?免窬５＃邋邋邐＾逡逑ｔ邐、《邐，逡逑｜｜邐］邋ｊ邐｜邋｜邋．栜「ｎｍｎ邋｜邐＊：逡逑邐—ＪＭ邐Ｉ邐Ｘ邐Ｊ．邐ｉｉ１］：邐邐：逡逑ｆ邋－？逡逑圖２翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逡逑沈書生于２０１３年構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時間分段，以學生為中心，以電子逡逑書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式Ｐ］。張新明等于２０１３年設(shè)計出基于ＱＱ群逡逑＋ＴａｂｌｅｔＰｃ的翻轉(zhuǎn)課堂模型１１８】。曾明星于２０１３年構(gòu)建了基于Ｍｏｏｃ的軟件工程逡逑翻轉(zhuǎn)課堂模型［１９］。上述幾位研究者的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都有不同的重點，，但都教逡逑７逡逑

逡逑我國學者張金磊在２０１２年發(fā)表的文獻中提出，他在Ｒｏｂｅｒｔ邋Ｔａｌｂｅｒｔ教授的逡逑翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖３所示。該模逡逑式基于建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，把學習分為課前學習和課堂學逡逑習兩部分信息技術(shù)是該教學模式實施的重要前提，在課前的教學視頻的制逡逑作，學生學習行為的發(fā)生都起關(guān)鍵作用。除了突出信息技術(shù)的作用外，該模式突逡逑出強調(diào)了活動學習的開展在整個學習過程中的重要作用。認為活動學習是貫穿于逡逑整個翻轉(zhuǎn)課堂學習課前和課中的�；顒訉W習對于學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主學習、探逡逑究學習、合作學習等學習方式的運用，以及學習結(jié)果的評價都是以活動形式進行。逡逑在該學習模式的指導下學生在學習過程中的主體地位得以體現(xiàn)，同時個性化學習逡逑和協(xié)作學習也能充分的發(fā)揮學生的主觀能動性�？偟膩碚f，張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教逡逑學模式突出了信心技術(shù)和活動學習兩個關(guān)鍵要素
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.96;G434

【參考文獻】

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本文編號：2704137