本文選題：教師反饋 + 注意　； 參考：《蘭州理工大學(xué)》2011年碩士論文

【摘要】：本研究基于互動(dòng)假說(shuō)(Interaction Hypothesis)和注意假設(shè)(Noticing Hypothesis),研究了在課堂環(huán)境中,教師反饋,學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言提高之間的關(guān)系。 本實(shí)驗(yàn)持續(xù)了4周。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括了前測(cè),后測(cè),一次刺激性回憶和問(wèn)卷調(diào)查。55名來(lái)自于蘭州理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大二的學(xué)生參加了此次研究。其中有44名女生,11名男生。他們分別來(lái)自于2個(gè)自然班,并隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)班和控制班。有2名有經(jīng)驗(yàn)的老師也參與了此次實(shí)驗(yàn)。2個(gè)班接受不同實(shí)驗(yàn)條件的處理。實(shí)驗(yàn)班27人,教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤提供反饋,控制班28人,教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤不提供任何形式的反饋。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括兩次測(cè)試：前測(cè)和后測(cè)。前側(cè)和后側(cè)分別完成3個(gè)任務(wù)：過(guò)去式,名詞單復(fù)數(shù)以及問(wèn)句。試驗(yàn)過(guò)程如下： 教師培訓(xùn)——前測(cè)——處理——后測(cè)——刺激性回憶訪談——問(wèn)卷調(diào)查。 分別對(duì)前測(cè),后測(cè),刺激性回憶進(jìn)行了錄音和錄像,并對(duì)處理也進(jìn)行了錄音和錄像,用作刺激回憶報(bào)告的提示材料,并對(duì)受試者刺激性回憶報(bào)告進(jìn)行了分析。最后本文采用了卡方檢驗(yàn)對(duì)前側(cè),后側(cè),以及回憶報(bào)告所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本文得出以下結(jié)論： 1)教師反饋是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的注意； 2)學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋的注意和他們的語(yǔ)言發(fā)展之間存在積極的關(guān)系。 3)顯性糾錯(cuò)比起澄清和重述更能引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的注意。本研究的意義在于：教師應(yīng)善于使用恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的注意,加速學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過(guò)程,從而達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的目的。
[Abstract]:Based on interaction hypothesis (interaction hypothesis) and attention hypothesis (Notting hypothesis), the present study investigates the relationship between teacher feedback, learners' attention to language form and learners' language improvement in classroom settings. The experiment lasted for 4 weeks. The experiment included pre-test, post-test, a stimulative memory and questionnaire survey. 55 sophomores from the Foreign languages School of Lanzhou University of Technology participated in the study. There are 44 girls and 11 boys. They came from two natural classes and were randomly assigned to experimental and control classes. Two experienced teachers also participated in the experiment. The two classes were treated under different experimental conditions. There were 27 students in the experimental class, 28 in the control class and 28 in the control class. The teacher did not provide any kind of feedback on the target language error. The experimental process includes two tests: pre-test and post-test. The front side and the back side complete three tasks: past tense, noun odd number and question sentence. The process is as follows: Teacher training-pre-test-processing-post-test-stimulative recall interview-questionnaire. The recording and video recording of pre-test, post-test and stimulant recall were carried out respectively, and the processing was recorded and videotaped respectively, which was used as the prompting material for the stimulative recall report, and the stimulative recall report was analyzed. Finally, chi-square test is used to analyze the data collected from the front, back and recall reports. This paper draws the following conclusions: 1) teacher feedback can promote learners' attention to the target language; 2) there is a positive relationship between learners' attention to teacher feedback and their language development. 3) explicit error correction can attract learners' attention to the target language more than clarification and restatement. The significance of this study lies in: teachers should be good at using appropriate feedback methods to promote learners' attention to the target language form and accelerate the process of internalizing the target language structure so as to achieve the purpose of the target language form learning.
【學(xué)位授予單位】：蘭州理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G442

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本文編號(hào)：1972416