本文關(guān)鍵詞：建國后教育史研究取向的轉(zhuǎn)換

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【摘要】：建國后出現(xiàn)三種不同取向的教育史研究,即革命史取向、現(xiàn)代化取向與帶有后現(xiàn)代色彩的多元取向。前兩種取向的教育史研究都以學(xué)校教育理論為分析框架,對相同的教育歷史事件、歷史人物和歷史活動,采用不同的分析方法、分析標(biāo)準(zhǔn),治出了不同的教育史,形成大批研究成果。然而,在研究取得輝煌成績的同時(shí),學(xué)科生存卻遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的過程中,出現(xiàn)了帶有后現(xiàn)代色彩的多元取向的教育史研究,這種取向的教育史研究還處于艱難探索之中。未來的教育史研究需要直面這種挑戰(zhàn),提升研究品質(zhì),為學(xué)科建設(shè)也為學(xué)科功能的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。
【作者單位】： 山東師范大學(xué)教育學(xué)院;
【分類號】：G529
【正文快照】： 新中國的教育史研究大致經(jīng)歷前后相繼的三種研究取向,即革命史取向、現(xiàn)代化取向與帶有后現(xiàn)代色彩的多元取向。革命史研究取向,將對革命的理解和評價(jià)作為分析與評價(jià)教育歷史現(xiàn)象和歷史人物的標(biāo)尺,這種研究取向從解放初期開始持續(xù)到1980年代;現(xiàn)代化取向,以社會制度作為評價(jià)依據(jù)

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