本文關(guān)鍵詞：教育的行動(dòng)研究:看見(jiàn)脈絡(luò)中的人與教育問(wèn)題

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【摘要】：教育的行動(dòng)研究將人與教育問(wèn)題置于人與歷史性政經(jīng)/文化/體制化社會(huì)結(jié)構(gòu)交互作用的脈絡(luò)來(lái)理解、解釋與改進(jìn)。對(duì)《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》的兒童觀假設(shè)的探究、信息查找作業(yè)與家校合作策略的擬定,以及閱讀的行動(dòng)研究均顯示:辨識(shí)與看見(jiàn)脈絡(luò),是重新框定問(wèn)題的條件,是探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因的理論視角,也是轉(zhuǎn)化與改進(jìn)的契機(jī)。教育的行動(dòng)研究,是研究者與參與者在伙伴關(guān)系中結(jié)成生命的同盟,是將人和教育問(wèn)題置于人與歷史性社會(huì)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的脈絡(luò)中加以理解、解釋,致力于創(chuàng)建一個(gè)更公正健全的社會(huì),研究者、參與者以及研究問(wèn)題均得到改進(jìn)的研究。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 行動(dòng)研究 看見(jiàn) 脈絡(luò)
【分類(lèi)號(hào)】：G40
【正文快照】： 教育的行動(dòng)研究視人為“處境中的行動(dòng)者”。[1]在研究過(guò)程里,我逐漸從一個(gè)去脈絡(luò)化的研究者成長(zhǎng)為一個(gè)能看到脈絡(luò)的行動(dòng)研究者,逐漸將教育中的人和問(wèn)題理解為人與其所處歷史性政經(jīng)、文化、體制化社會(huì)結(jié)構(gòu)交互作用的存在。一、看見(jiàn)脈絡(luò)中的兒童:作為歷史社會(huì)學(xué)文本的《我親愛(ài)

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