本文關(guān)鍵詞：論專業(yè)發(fā)展視域下小學(xué)教師合作文化的構(gòu)建

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【摘要】：自20世紀(jì)80年代以來,隨著對教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深入,教師文化作為教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力和精神力量定位到了研究者的視野之中。并且,隨著人們意識到教師間的合作與交流對教師專業(yè)發(fā)展的重要性,教師合作文化的構(gòu)建就不僅成為教師文化變革的一種趨勢,也成為了促進教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要一環(huán)。但是,在當(dāng)前小學(xué)教師中間,合作的開展還差強人意,表現(xiàn)出刻板、機械等特征,合作文化的良好氛圍還尚未形成,教師在工作中仍然呈現(xiàn)出一種孤立的狀態(tài),其專業(yè)發(fā)展也受到了一定程度的限制。本文正是以教師專業(yè)發(fā)展的維度展開,探討小學(xué)教師合作文化的構(gòu)建,以期對小學(xué)教師的合作實踐提供一定的指導(dǎo),營造良好的小學(xué)教師合作文化氛圍,以更好的促進小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。 本文主要包括以下四個部分。 第一,引論。在這一部分,主要應(yīng)用文獻法對相關(guān)資料進行分析。在文獻分析的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展和教師合作文化的研究現(xiàn)狀進行梳理,并以此為基礎(chǔ)確定本研究切入點和研究方向。同時,闡述了本文的研究意義和研究方法。 第二,教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的理論闡釋。在這一部分,對教師專業(yè)發(fā)展、教師文化、教師合作文化的概念進行了界定,并對教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進行了詳細、深入的探討,指出教師合作文化的構(gòu)建是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。 第三,對當(dāng)前小學(xué)教師合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。小學(xué)教師合作文化的構(gòu)建是建立在對當(dāng)前小學(xué)教師合作現(xiàn)狀的充分認(rèn)識基礎(chǔ)上的。筆者在對教師合作現(xiàn)狀調(diào)查部分,主要通過問卷調(diào)查法和訪談法兩種方式進行。通過對小學(xué)教師合作現(xiàn)狀的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教師合作文化是存在一定的缺失性的,并從教師個體、學(xué)校管理者和學(xué)校制度三方面分析了其存在缺失的原因。 第四,提出了指向教師專業(yè)發(fā)展的小學(xué)教師合作文化的構(gòu)建策略。主要包括了提升教師參與合作的自覺意識、為教師合作開展提供良好的環(huán)境支持、促進教師合作的學(xué)校管理制度的改進三個方面。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 合作 教師合作文化
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 第一章 引論9-16
• 一、研究問題的提出9-10
• (一) 基礎(chǔ)教育課程改革對教師合作文化的呼喚9
• (二) 教師合作文化對教師專業(yè)發(fā)展的深度支撐作用9-10
• (三) 當(dāng)前小學(xué)教師合作實踐需要一定的理論引導(dǎo)10
• 二、研究意義10-11
• (一) 理論意義10
• (二) 實踐意義10-11
• 三、研究綜述11-15
• (一) 國外研究11-12
• (二) 國內(nèi)研究12-14
• (三) 綜述結(jié)論14-15
• 四、研究方法15-16
• (一) 文獻法15
• (二) 問卷調(diào)查法15
• (三) 訪談法15-16
• 第二章 教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展理論闡釋16-29
• 一、核心概念闡釋16-21
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展16-18
• (二) 教師文化18-19
• (三) 教師合作文化19-21
• 二、理論基礎(chǔ)21-24
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向理論21-22
• (二) 社會互依性理論22-23
• (三) 符號互動理論23-24
• 三、教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系24-29
• (一) 文化:教師專業(yè)發(fā)展的土壤24-25
• (二) 合作:教師專業(yè)發(fā)展的催化劑25-26
• (三) 教師合作文化:教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑26-29
• 第三章 合作文化的缺失—小學(xué)教師合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析29-43
• 一、現(xiàn)狀顯示——小學(xué)教師合作現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果29-36
• (一) 關(guān)于教師合作意識的調(diào)查29-30
• (二) 關(guān)于教師合作行為的調(diào)查30-33
• (三) 關(guān)于教師合作保障因素的調(diào)查33-35
• (四) 關(guān)于教師合作滿意度的調(diào)查35-36
• 二、現(xiàn)實表現(xiàn)——教師合作文化的缺失及對專業(yè)發(fā)展的影響36-39
• (一) 小學(xué)教師過度秉持著"個人主義"的發(fā)展取向36-37
• (二) 小學(xué)教師文化表現(xiàn)出"派別主義"特征37-38
• (三) 小學(xué)教師合作趨向一定的"形式主義"38-39
• 三、境遇尋因——小學(xué)教師合作文化缺失的原因分析39-43
• (一) 教師個體因素40
• (二) 學(xué)校管理者因素40-41
• (三) 學(xué)校制度因素41-43
• 第四章 小學(xué)教師合作文化的構(gòu)建策略43-54
• 一、提升教師參與合作的自覺意識43-45
• (一) 教師自身意識層面的提升43-44
• (二) 學(xué)校管理者對教師合作自覺意識的促進44-45
• 二、為教師合作開展提供良好的環(huán)境支持45-50
• (一) 實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建46-47
• (二) 搭建多樣化的教師合作平臺47-49
• (三) 為教師合作開展提供時間和場所支持49-50
• 三、促進教師合作的學(xué)校管理制度的改進50-54
• (一) 實行人文化的教師管理制度50-51
• (二) 構(gòu)建發(fā)展性的教師評價制度51-54
• 結(jié)語54-55
• 參考文獻55-58
• 附錄58-60
• 附錄1:《小學(xué)教師合作現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》58-59
• 附錄2:《針對合作的小學(xué)教師訪談提綱》59-60
• 后記60-61
• 個人簡歷61

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李斐;學(xué)校變革情境下的教師合作機制研究[D];南京大學(xué);2012年

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本文編號：1018975