本文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的身份建構(gòu)探析——論學(xué)習(xí)共同體中教師的身份建構(gòu)

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【摘要】：教師的身份獲得離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的培育,準(zhǔn)確地做自我教師角色的定位,是每一位教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑之一。當(dāng)前教師共同體建設(shè)過(guò)程中面臨"同事性"的缺失、傳統(tǒng)教師角色的影響、科層制的束縛、積極參照物的缺乏等困境,使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著考驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)、破除權(quán)威主義的阻力、進(jìn)行制度拓荒、建立新的共同體哲學(xué)等,為教師在學(xué)習(xí)共同體中的身份建構(gòu)具有一定的實(shí)際意義。
【作者單位】： 杭州師范大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)共同體 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 身份建構(gòu)
【分類(lèi)號(hào)】：G451.2
【正文快照】： 目前,我國(guó)教師在職培訓(xùn)的課程以理論講座和經(jīng)驗(yàn)交流為主,與教師的實(shí)際生活情景存在差異,而這種距離是需要教師依靠自身去理解轉(zhuǎn)換的,況且這種現(xiàn)時(shí)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)日常的情景氛圍,有專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng),也要有團(tuán)隊(duì)的歸屬感,這時(shí)的教

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