幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，是幼兒教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師職業(yè)地位和內在生命價值的追求。幼兒園教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。目前我國幼兒園教師專業(yè)化水平還比較低，這既有幼兒園教師自身方面的原因，也有幼兒園、教師教育機構、政府社會等外部原因。近年來幼兒園教師專業(yè)化問題日益受到人們關注。目前圍繞幼兒園教師專業(yè)化問題的研究十分廣泛，但在眾多研究中對幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到邁向專業(yè)化的歷史進程的研究相對匱乏。本研究則運用文獻研究的方法，基于歷史的角度，考察我國幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向專業(yè)的歷程，并在此基礎上分析幼兒園教師邁向專業(yè)化的實現(xiàn)途徑。理論部分首先分析專業(yè)化的相關概念以及專業(yè)化的內涵、接著回顧了教師專業(yè)化內涵、歷程、特性，最后提出幼兒園教師專業(yè)化的研究視角。歷史研究部分則從不同角度考察幼兒教師化的歷程：首先，考察幼兒園教師實踐活動及其是否具有智力性；其次，考察幼兒園... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
Abstract
第一章 引言
    一 問題的提出
    二 研究設計與研究過程
        (一) 研究的問題
        (二) 研究方法
        (三) 研究過程
    三 論文思路
第二章 關于教師專業(yè)化的基本認識
    一 教師專業(yè)化的內涵
        (一) 專業(yè)的內涵
        (二) 專業(yè)的標準
        (三) 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別
        (四) 教師專業(yè)化的內涵
    二 教師專業(yè)化的歷程
        (一) 以兼職為主
        (二) 從兼職走向專職
        (三) 從職業(yè)走向專業(yè)
    三 我國幼兒園教師專業(yè)化的研究的視角
        (一) 智力性的實踐活動與幼兒園教師
        (二) 獨特的公共服務與幼兒園教師
        (三) 有約束力職業(yè)資格標準、師德規(guī)范與幼兒園教師
第三章 智力性實踐與幼兒園教師
    一 蒙養(yǎng)院時期保姆的智力性實踐
        (一) 初步的文化知識、保育知識和技能缺乏
        (二) 學習方式簡單、時間短
        (三) 保育理論開始傳播
    二 幼稚園時期教師的智力性實踐
        (一) 職業(yè)訓練受到重視
        (二) 增強職業(yè)訓練的獨特性及理論與實踐的聯(lián)系
        (三) 幼稚教育研究興起
    三 解放后幼兒園教師的智力性實踐
        (一) 職業(yè)知識技能結構尚待完善
        (二) 學習訓練時間延長、學歷逐漸提高
        (三) 研究者的角色開始體現(xiàn)
第四章 獨特的公共服務與幼兒園教師
    一 蒙養(yǎng)院時期保姆的服務
        (一) 以輔助家庭教育為首要任務
        (二) 行保育幼兒之名，實為“小學式”教學
        (三) 以官紳子弟為主要服務對象
    二 幼稚園時期教師的服務
        (一) 謀求改進家庭教育
        (二) 強調保育幼兒的功能
        (三) 角色開始受世人承認
        (四) 服務仍缺乏普遍性
    三 幼兒園時期教師的服務
        (一) 堅持福利功能，發(fā)展對家庭、社區(qū)的輻射作用
        (二) 開始注重保育與教育幼兒相結合
        (三) 社會價值得到認可
        (四) 社會地位有待提高
第五章 職業(yè)資格標準、師德規(guī)范與幼兒園教師
    一 蒙養(yǎng)院時期保姆的職業(yè)資格與道德要求
        (一) 簡單的職業(yè)資格要求
        (二) 以封建禮教為主的道德要求
    二 幼稚園時期教師的職業(yè)資格制度與師德要求
        (一) 培養(yǎng)、聘用、檢定逐步制度化
        (二) 提出職業(yè)道德要求，但未形成規(guī)范
    三 新中國成立后幼兒園教師專業(yè)規(guī)范
        (一) 職業(yè)資格從簡單規(guī)定走向制度
        (二) 師德規(guī)范的約束力有待加強
第六章 提升幼兒教師專業(yè)化水平之路
    一 從歷史發(fā)展的角度考察我國幼兒園教師專業(yè)化
        (一) 實踐活動具有一定的智力性
        (二) 服務逐漸具有公共性，但不具有鮮明的獨特性
        (三) 職業(yè)資格標準和師德規(guī)范有待嚴格
    二 新時期幼兒園教師專業(yè)化的實踐建議
        (一) 融研究與保育教育實踐于一體
        (二) 提供專業(yè)支持、提升服務功能
        (三) 完善與落實政策保障
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]追求特質的虛妄:關于教師專業(yè)化困惑的思考[J]. 操太圣,盧乃桂.  教育理論與實踐. 2006(09)
[2]學前教育機構性質衍變的深層價值取向解析及意義[J]. 杜燕紅.  早期教育. 2006(05)
[3]時勢與業(yè)者的視角——試論近代中國公共幼兒教育事業(yè)發(fā)展的“制度化”傾向[J]. 郭良菁.  幼兒教育(教育科學版). 2006(04)
[4]失落與回歸:對幼兒教師專業(yè)自主權的思考[J]. 束從敏,高英,李芳.  學前教育研究. 2006(02)
[5]由“保育員就是教師”想到的——幼兒園保育員角色探析[J]. 任慧娟.  教育導刊.幼兒教育. 2006(01)
[6]教師對少數(shù)幼兒偏愛的危害及對策[J]. 方柏愛.  教育評論. 2005(06)
[7]幼兒教師的角色沖突——審視幼兒教師職業(yè)困境[J]. 李嬋娟.  早期教育. 2005(09)
[8]教師專業(yè)化:亟需更深入研究的若干問題[J]. 張人杰.  比較教育研究. 2005(09)
[9]對我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析[J]. 王雪為,何秀英.  教育導刊.幼兒教育. 2005(07)
[10]論教師專業(yè)性的提升[J]. 操太圣,盧乃桂.  高等教育研究. 2005(01)

博士論文
[1]中國學前課程百年發(fā)展、變革的歷史與思考[D]. 王春燕.南京師范大學 2003
[2]指向教師專業(yè)發(fā)展的學校管理改革：上海市打虎山路第一小學個案研究[D]. 胡惠閔.華東師范大學 2003
[3]專業(yè)化視野下教師繼續(xù)教育的理論與實踐[D]. 時偉.華東師范大學 2003

碩士論文
[1]幼兒教師專業(yè)化問題研究[D]. 鄭忠平.廣西師范大學 2004



本文編號：3495160