本文關鍵詞：聾校語文可視化教學資源的開發(fā)流程設計與應用

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【摘要】：根據第六次人口普查和第二次全國殘疾人抽樣調查發(fā)現(xiàn)截止到2010年末,我國聽力殘疾人數(shù)高達2054萬。基于如此龐大的聽力障礙人群的基數(shù),為實現(xiàn)教育公平,就必須要大力發(fā)展特殊教育。然而,聾生由于自己聽力障礙這一生理特征,導致他們在認知特征和心理特征方面發(fā)生了異于常人的變化,致使適用于普通學校的發(fā)展比較成熟的教學模式在他們身上并不適用。隨著信息技術的發(fā)展以及可視化教學的興起,教育工作者發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化聾校語文教學效果的曙光�？梢暬虒W可以運用直觀、形象的可視化教學資源來呈現(xiàn)語文這種抽象程度較高的課程,促進聾生對語文教學內容的理解,激發(fā)學習興趣,并充分利用右腦對視覺信息的認知與記憶優(yōu)勢,提高聾生的學習效率。本研究運用文獻分析法分析國內外關于聾�？梢暬虒W及教學資源方面的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)可視化教學在普通學校應用廣泛,并取得了較好的教學效果,且可視化教學可以利用大量直觀形象的可視化教學資源幫助學生理解教學內容,這種教學方式也符合聾生的生理、心理特征,在聾教育中引入可視化教學也取得了良好的教學效果,但是存在可視化教學資源數(shù)量不足、質量不高的問題。本研究運用調查法,通過對聾生和聾校語文教師的問卷調查及分析,了解聾生的學習特點及喜歡的學習內容、學習方式,對聾校語文可視化教學資源開發(fā)設計進行需求分析;對聾校語文可視化教學資源現(xiàn)狀進行調查,分析了聾校語文可視化教學資源現(xiàn)存問題并提出解決方法。針對可視化教學資源數(shù)量少、質量不高的現(xiàn)狀,且有關專家開發(fā)的可視化教學資源可能與實際教學工作脫節(jié),這就要求一線教師根據教學需要來選擇和開發(fā)可視化教學資源,而教師在開發(fā)過程中又存在憑經驗開發(fā)的問題,本研究以教學設計理論、雙重編碼理論和腦科學理論為指導思想,構建了聾校語文可視化教學資源開發(fā)流程,為聾校語文教師開發(fā)可視化教學資源提供理論指導。最后,根據此開發(fā)流程就全日制聾校實驗教材語文第十五冊中的《桂林山水》一課進行可視化教學資源的開發(fā),并在實際教學中檢驗其教學效果,對發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的進行修改。
【關鍵詞】：可視化教學資源 設計 聾校
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G762;G633.3;G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 問題的提出10
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀綜述10-15
• 1.2.1 聾�？梢暬虒W研究綜述10-13
• 1.2.2 聾�？梢暬虒W資源研究綜述13-15
• 1.3 研究的目的和意義15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究意義15-16
• 1.4 研究的內容、方法及過程16-19
• 1.4.1 研究內容16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.4.3 研究過程17-19
• 第2章 核心概念和理論基礎19-22
• 2.1 核心概念19-20
• 2.1.1 知識可視化19
• 2.1.2 可視化教學19-20
• 2.1.3 可視化教學資源20
• 2.2 理論基礎20-22
• 2.2.1 教學設計理論20
• 2.2.2 雙重編碼理論20-21
• 2.2.3 腦科學理論21-22
• 第3章 聾校語文可視化教學資源的必要性分析22-31
• 3.1 聾生的生理、心理特征22-26
• 3.1.1 聾生的生理特征22
• 3.1.2 聾生的心理特征22-25
• 3.1.3 聾生心理特征形成的影響因素25
• 3.1.4 聾生的生理、心理特征與可視化教學資源的關系25-26
• 3.2 聾校語文可視化教學資源開發(fā)設計的必要性26-31
• 3.2.1 聾生的心理、生理特征需要對語文教學內容進行可視化設計26-28
• 3.2.2 可視化教學資源有助于提高聾生的學習興趣、激發(fā)學習語言的欲望28
• 3.2.3 可視化教學資源有助于聾生提高對語言材料的理解、增強記憶28-29
• 3.2.4 可視化教學資源有助于培養(yǎng)聾生良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀29-31
• 第4章 聾校語文可視化教學資源的現(xiàn)狀調查及分析31-38
• 4.1 調查情況介紹31-32
• 4.1.1 調查目的31
• 4.1.2 調查對象31
• 4.1.3 調查工具31
• 4.1.4 數(shù)據搜集31-32
• 4.2 數(shù)據分析32-35
• 4.2.1 對多媒體設備操作的熟練程度32
• 4.2.2 對教學資源和媒體的選擇方面32-33
• 4.2.3 熟練教學軟件使用的情況33
• 4.2.4 信息技術在聾校語文教學中的作用方面33-34
• 4.2.5 對聾教育信息的關注方面34-35
• 4.2.6 對可視化教學及概念圖（思維導圖）的應用情況35
• 4.3 可視化教學資源開發(fā)與應用中存在的問題35-36
• 4.4 解決辦法36-38
• 4.4.1 擴大可視化教學在聾校的應用36
• 4.4.2 提高教師的教育技術能力36-37
• 4.4.3 大力開發(fā)可視化教學資源37-38
• 第5章 聾校語文可視化教學資源的開發(fā)流程設計與應用38-59
• 5.1 聾校語文可視化教學資源的開發(fā)設計原則38
• 5.1.1 語文性原則38
• 5.1.2 實用性原則38
• 5.1.3 開放性原則38
• 5.1.4 經濟性原則38
• 5.2 常用的可視化工具38-40
• 5.2.1 概念圖39
• 5.2.2 思維導圖39
• 5.2.3 認知地圖39-40
• 5.2.4 語義網絡40
• 5.2.5 思維地圖40
• 5.3 聾校語文可視化教學資源的開發(fā)流程40-51
• 5.3.1 選題40-41
• 5.3.2 前端分析41-42
• 5.3.3 可視化形式選擇42-44
• 5.3.4 可視化內容設計44-51
• 5.4 聾校語文可視化教學資源的應用51-59
• 5.4.1 實施情況介紹51
• 5.4.2 應用案例：《桂林山水》51-55
• 5.4.3 應用效果與分析55-59
• 第6章 總結與展望59-61
• 6.1 研究成果59
• 6.2 研究不足59
• 6.3 研究展望59-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-68
• 致謝68-71
• 在學期間的科研情況71

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前7條

1 張維忠;唐慧榮;;可視化教學內容設計的五大原則[J];電化教育研究;2010年10期

2 李建年;;試論可視化認知工具在大學教學中的運用——促進學生深度學習的方法[J];貴州師范學院學報;2010年04期

3 李芒;蔡e，

本文編號：626164