發(fā)布時間：2017-06-15 23:11

  本文關(guān)鍵詞：高中生家庭教養(yǎng)方式、共情能力與自我接納的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以天津市南開中學(xué)、臨沂一中的高中生為研究對象,采用家庭教養(yǎng)方式、自我接納及共情能力問卷進行調(diào)查,同時考察了這三者之間的關(guān)系,為提高高中生在人際交往中的共情能力以及自我接納能力以及家庭教養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。本次研究的結(jié)果如下： (1)家庭教養(yǎng)方式上存在著顯著的性別差異,在父親嚴(yán)厲懲罰和父親拒絕否認(rèn)這兩項上,男生的得分要高于女生的得分。家庭教養(yǎng)方式在年級變量上也有著不同。父母的情感溫暖理解因子在高三年級的得分要遠(yuǎn)高于高一和高二,而在父母嚴(yán)厲懲罰和過度干涉因子得分上,高三年級得分在這兩個因子上最低。 (2)共情能力在性別上存在顯著性差異。在認(rèn)知移情因子上,男生的得分要高于女生,而在情感移情因子上,女生的得分要高于男生。并且共情能力在是否班干部也存在顯著性差異。班干部的共情能力要高于不是班干部的同學(xué)。 (3)自我接納量表中自我接納和自我評價因子均與共情能力存在顯著性正相關(guān)。 (4)家庭教養(yǎng)方式不僅能直接預(yù)測共情能力和自我接納能力,并且家庭教養(yǎng)方式還可以通過自我接納對個體的共情能力產(chǎn)生間接的預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：家庭教養(yǎng)方式 共情能力 自我接納 高中生
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2;G78
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 1 問題提出6
• 2 文獻綜述6-17
• 2.1 家庭教養(yǎng)方式6-9
• 2.1.1 家庭教養(yǎng)方式的概念6-7
• 2.1.2 家庭教養(yǎng)方式的研究傾向7-8
• 2.1.3 家庭教養(yǎng)方式的研究工具8
• 2.1.4 家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究8-9
• 2.2 共情能力9-14
• 2.2.1 共情能力的概念9-10
• 2.2.2 共情的相關(guān)理論10-11
• 2.2.3 共情能力的研究工具11-12
• 2.2.4 共情能力的相關(guān)研究12-13
• 2.2.5 影響共情能力的因素13-14
• 2.3 自我接納14-17
• 2.3.1 自我接納的概念14
• 2.3.2 自我接納的測量工具14-15
• 2.3.3 自我接納的相關(guān)研究15-17
• 3 研究目的和研究設(shè)計17-29
• 3.1 研究目的17
• 3.2 研究意義17-18
• 3.2.1 理論意義17
• 3.2.2 實踐意義17-18
• 3.3 研究設(shè)計18-20
• 3.3.1 研究假設(shè)18
• 3.3.2 研究框架18-19
• 3.3.3 研究過程19-20
• 3.4 研究結(jié)果20-29
• 3.4.1 高中生家庭教養(yǎng)方式的基本狀況20-22
• 3.4.2 高中生共情能力的基本狀況22-24
• 3.4.3 高中生自我接納的基本狀況24-25
• 3.4.4 高中生家庭教養(yǎng)方式、共情能力和自我接納的相關(guān)研究25-27
• 3.4.5 高中生家庭教養(yǎng)方式、共情能力和自我接納的回歸分析結(jié)果27-29
• 4 分析與討論29-33
• 5、結(jié)論33-34
• 6、教育教學(xué)建議34-36
• 參考文獻36-39
• 附錄39-46
• 致謝46-47
• 攻讀學(xué)位期間的主要成果47

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 翟慎娟;鄭淑杰;王玲玉;權(quán)子雯;;大學(xué)生共情與人際關(guān)系的特點及其關(guān)系[J];長沙師范專科學(xué)校學(xué)報;2011年02期

2 王光輝;;如何讓學(xué)生學(xué)會自我接納[J];中國德育;2008年03期

3 程雯雯;鄭雪;孫配貞;;農(nóng)村大學(xué)生自我接納與主觀幸福感關(guān)系研究[J];中國健康心理學(xué)雜志;2008年03期

4 陳s

本文編號：453759