"掌握知識即認識世界"是現(xiàn)代教學內(nèi)含的基本假設(shè),其內(nèi)在邏輯是表現(xiàn)替代論,即認為在學習活動中,知識不僅可以再現(xiàn)"事物本身",而且可以替代"事物本身",成為學習的對象。這種教學邏輯的困境在于知識并不能將"事物本身"完整地再現(xiàn)出來,知識一旦替代"事物本身"成為學習的對象就會造成極其嚴重的負面效應(yīng),并最終違背通過學習而認識世界的初衷。因此,必須對學習對象進行深度變革,使學生在依靠知識的同時抹去知識以回到知識所指涉的"事物本身",從而將學生"對知識的掌握"提升為"對世界的認識",進而更加有效實現(xiàn)"教學生認識世界"的目標。 

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【文章目錄】：
一、“掌握知識即認識世界”的內(nèi)在邏輯:表現(xiàn)替代論
    (一) 知識可以再現(xiàn)“事物本身”
    (二) 知識可以替代“事物本身”
二、“掌握知識即認識世界”內(nèi)在邏輯的不合理性
    (一) 知識不能完整地再現(xiàn)“事物本身”
    (二) 知識不能替代“事物本身”成為學習的真正對象
三、“事物本身”:學習的真正對象
    (一) “事物本身”應(yīng)成為教學認識的真正對象
    (二) 知識教學應(yīng)通過知識回到“事物本身”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]讓課程面向事情本身:內(nèi)容與方法[J]. 楊道宇,郭華.  教育研究與實驗. 2011(02)



本文編號：3682506