隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們?cè)谏�、學(xué)習(xí)、工作中獲取知識(shí)的途徑也隨之產(chǎn)生巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂也隨著教育信息化的進(jìn)程應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,體現(xiàn)了以學(xué)為主、以教于學(xué)的教學(xué)理念,能在課堂中進(jìn)行分層教學(xué),注重學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,有利于構(gòu)建新型的師生、生生之間的和諧關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率,滿足學(xué)生的個(gè)性需求。本文采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法等研究方法,從過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系角度出發(fā),將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合,補(bǔ)充并發(fā)展了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,從新角度初步探討我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文由以下部分構(gòu)成,緒論、研究的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)、翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用分析、總結(jié)與展望。首先通過查閱翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn),了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡明本文的研究意義以及主要的研究方法,了解相關(guān)概念與理論基礎(chǔ),確定以多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論為本研究的理論依據(jù)。其次,通過收集文獻(xiàn)資料,闡述翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)過程,確立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則,... 

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起
        1.1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國外的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)
        2.1.1 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)概念界定
        2.1.2 理論基礎(chǔ)
    2.2 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
第三章 翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
    3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)思路
    3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則
    3.3 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)過程
        3.3.1 一級(jí)指標(biāo)的確立
        3.3.2 二、三級(jí)指標(biāo)的確立
        3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算
第四章 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用分析
    4.1 翻轉(zhuǎn)課堂課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
        4.1.2 實(shí)驗(yàn)方法
        4.1.3 實(shí)施過程
    4.2 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)
        4.2.1 各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)
        4.2.2 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析
        4.2.3 二三級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析
    4.3 翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量化表確立
    4.4 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度分析
        4.4.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意度分析
        4.4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)合理度分析
    4.5 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分析
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄一：翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
附錄二：翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查問卷
附錄三：學(xué)生小組互評(píng)表
附錄四：課前測(cè)試題
攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[2]差異教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 龔光敏.  新課程導(dǎo)學(xué). 2014(12)
[3]美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 何朝陽,歐玉芳,曹祁.  高等工程教育研究. 2014(02)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 韓麗珍.  江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2013(02)
[6]人本主義教育思想與教師職前教育改革[J]. 蘭軍.  社會(huì)科學(xué)家. 2010(04)
[7]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 王冬樺.  當(dāng)代教育論壇. 2005(12)
[8]人本主義——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)[J]. 毛麗娟.  電化教育研究. 2004(01)
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[10]模糊互補(bǔ)判斷矩陣排序的一種算法[J]. 徐澤水.  系統(tǒng)工程學(xué)報(bào). 2001(04)

碩士論文
[1]中國鐵路既有線路提速的社會(huì)效益評(píng)價(jià)研究[D]. 崔登輝.北京交通大學(xué) 2007
[2]信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教與學(xué)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[D]. 馬曉雪.河北大學(xué) 2005
[3]巨鹿縣教師信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策[D]. 段三立.河北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3645971