在舒爾曼的"學(xué)科教學(xué)知識（PCK）"基礎(chǔ)上形成的"整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）"已被教育學(xué)界所接受,并逐漸成為建構(gòu)和考量教師專業(yè)知識的一個"理論量標(biāo)"和教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;如何有效地促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展已成為教育理論研究和實踐應(yīng)用的熱點問題。本研究以TPACK理論為基礎(chǔ),以微課開發(fā)項目為案例,通過訪談、參與式觀察、問卷調(diào)查等考察、分析了參與此項活動的師范生的TPACK發(fā)展:通過微課開發(fā)活動他們的TPACK發(fā)生了什么樣的變化?微課開發(fā)從哪些方面促成了這些變化的產(chǎn)生?影響他們TPACK發(fā)展的因素有哪些?研究結(jié)果表明:基于學(xué)科知識教學(xué)的微課開發(fā)活動能夠有效促進(jìn)師范生在教學(xué)設(shè)計中整合技術(shù)的意識以及知識和能力的形成與發(fā)展。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出及研究假設(shè)
二、研究設(shè)計及實施
    （一） 研究方法
    （二） 活動建模
    （三） 資料分析技術(shù)
    （四） 研究歷程
        1. 招募參與者
        2. 進(jìn)行兩輪個人深度訪談
        3. 參與式觀察
        4. 資料編碼和分析
三、研究結(jié)果分析及研究結(jié)論
    （一） 研究結(jié)果分析
        1. TPACK節(jié)點的產(chǎn)生及其分析
        2. TPACK相關(guān)因子水平的發(fā)展
        3. 關(guān)于競爭性研究假設(shè)
    （二） 研究結(jié)論
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(02)
[2]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)



本文編號：3101914