【摘 要】多媒體語文教學(xué)是以計(jì)算機(jī)做輔助工具的新型語文教學(xué)形式，它形象、直觀、生動(dòng)，使語文課堂教學(xué)變得圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽同期、音色共處，有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，有助于提高語文課堂的教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；語言運(yùn)用

　　據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前許多語文教師為趕新潮，隨波逐流，盲目濫用多媒體技術(shù)，全然不顧語文學(xué)科以言語教學(xué)為本位的教學(xué)特點(diǎn)，試圖完全通過立體化的字符，直觀化的音像資料來鍛煉學(xué)生的各種言語能力，這就導(dǎo)致了多媒體語文教學(xué)中言語本位的嚴(yán)重缺失。
　　想象在言語欣賞中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描繪，詩歌中美輪美奐的轉(zhuǎn)移，，小說中千姿百態(tài)的人物形象，戲劇中驚濤駭浪的沖突矛盾，都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過大腦獨(dú)特的言語加工在文本再現(xiàn)出來的，而讀者閱讀又會(huì)折射出許多因人而異的畫面來，即通常說的“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。
　　例如，同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果個(gè)人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風(fēng)，斷腸的苦柳。但是，如果在多媒體輔助教學(xué)中，講這段文字時(shí)用一幅幅定格化、直觀化、單一化的圖片展示出來，這樣不僅扼殺了學(xué)生的文本性言語欣賞能力，而且限制了他們因不同生活體驗(yàn)所帶來的豐富的想象，學(xué)生只能學(xué)到一鱗半爪，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。
　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”
　　人類獲取信息的實(shí)驗(yàn)表明：人類在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%都能記住。由此可見，要想提高語文教學(xué)的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通過言語對(duì)話活動(dòng)才可以使學(xué)生把言語對(duì)象內(nèi)向化，從而，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)得”過程中“習(xí)得”能力的一種提升。但在多媒體環(huán)境下，課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度上滿足了學(xué)生的視覺、聽覺等感官需求，更多的時(shí)候老師成了“解說員”，甚至有的一節(jié)課下來學(xué)生竟沒有打開過自己的課本，如同在電影院里欣賞電影而不是上語文課，沒有師、生與文本，師生、生生的言語交流，只是在做單一的“人---機(jī)”循環(huán)運(yùn)動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的“人---人”問答的交流模式。
　　一、教師與文本的交流
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是文章的朗讀者，但在多媒體輔助教學(xué)下，卻被吐字、發(fā)音可謂字正腔圓的播音員所代替，雖然對(duì)于學(xué)生而言是一種聽覺享受，但從朗讀目的上來看，播音員想通過潤(rùn)色了的音符來展示自己的專業(yè)功底，只是憑借一種專業(yè)語感來朗誦，沒有充分地了解作者及寫作背景，更不會(huì)從教學(xué)本位出發(fā)，滲入自身獨(dú)到的情感體驗(yàn)。其實(shí)，范讀課文還是應(yīng)該教師本人來擔(dān)任，既是對(duì)自己閱讀的總結(jié)體驗(yàn)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。
　　與此同時(shí)，制作課件會(huì)花去很多時(shí)間，轉(zhuǎn)移教師的精力。忙于搜集、整理大量淺白直觀的圖、像、音等資料，編制大容量全程式的繁復(fù)的課件，不僅影響教師對(duì)教材的把握及教學(xué)方案的鉆研，沒有時(shí)間仔細(xì)品讀文本，而且會(huì)忽視備課過程中的自身言語思維及言語加工。如果語文課只憑借課件的熱鬧，不可能達(dá)到言語欣賞的更高境界，更不可能提高教師及學(xué)生的言語表達(dá)技能。
　　二、學(xué)生與文本交流
　　教師用多媒體視聽代替學(xué)生自我朗讀，一味追求畫面美、音樂美，忽略了學(xué)生自身的“朗誦美”。 在好多公開課和評(píng)優(yōu)課上，教師為展示自己的高素質(zhì)，占去學(xué)生朗讀的時(shí)間，濫用課件，還會(huì)說：“大家在課下已經(jīng)熟讀了課文 ”，意思是課上不會(huì)再給你時(shí)間來齊讀、分讀了，這樣“朗朗的”讀書聲就在視聽沖擊下，在老師展示“完美自我”的沖動(dòng)下趨于沉默了。
　　其實(shí)，有很多時(shí)候是不適合上多媒體課的，比如教師在講內(nèi)容淺顯的文言文時(shí)，教學(xué)中有明晰透徹的講解和學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)即可，學(xué)生在大量的朗讀過程中充足思考，在精熟的背誦中逐步培養(yǎng)和掌握閱讀文言文的能力，從而收到更好的教學(xué)效果。
　　三、教師與學(xué)生之間的言語交流
　　由于多媒體的介入，師生之間情感化言語的雙向交流演變成“師與機(jī)”、“生與機(jī)”的單向接受性交流。教師埋頭操作計(jì)算機(jī)，演示課件，口中念念有詞，但卻無暇顧及和觀察學(xué)生的反映，不了解學(xué)生的接受程度，“自我感覺”良好，學(xué)生只聞教師其聲，不見教師其人。課堂上教師不問問題，學(xué)生不提問題 ，更沒有熱鬧的課堂討論 。但是，語文只有通過教師的言語表達(dá)才可以使學(xué)生深刻理解人生和做人的道理，電腦不會(huì)“說話”，是不可能告訴學(xué)生這些的。沒有了口傳心授，沒有師生間語文學(xué)科規(guī)范化或文學(xué)化欣賞言語的交流，只是停留在用定性與硬性的音像信息硬塞給學(xué)生信息化、符號(hào)化的理解罷了，結(jié)果是學(xué)生的言語表達(dá)之門打不開，一直跟著老師跑，沒有自己的任何觀念與思維創(chuàng)新。
　　四、學(xué)生之間及學(xué)生自我的交流
　　多媒體輔助教學(xué)下，數(shù)字圖像化信息思維單向地輸入了學(xué)生的大腦，而不是借鑒作者獨(dú)到的思維見解來訓(xùn)練學(xué)生言語思維的各種能力。長(zhǎng)期使用多媒體，會(huì)使學(xué)生“明心不明口 ”，不善表達(dá)，經(jīng)常“言不由衷”，寫作過程往往辭不達(dá)意，言語的思維生命被遏制在搖籃里。
　　多媒體輔助教學(xué)還容易造成學(xué)生的思維模糊，因?yàn)樵~語被圖像捕捉、顯現(xiàn)和定格，學(xué)生的信息思維與言語思維混亂，感情浮泛，心神不寧，無法進(jìn)行自身言語思維的重構(gòu)。這一點(diǎn)表現(xiàn)在多媒體在作文教學(xué)中的濫用，占用學(xué)生運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間與精力，通過對(duì)影視作品的欣賞來啟發(fā)學(xué)生的心智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種“直觀圖像--喚醒大腦--抽象文字”的效果，雖然在激發(fā)活力方面不容置疑，但卻霸占了學(xué)生言語思維的空間，學(xué)生在目迷五色眼花繚亂之后，拿起筆來是一片茫然不知所措，這種情況類似于當(dāng)了一天運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾，甚至拉拉隊(duì)成員。這樣其實(shí)是忽略了教師應(yīng)該通過與學(xué)生進(jìn)行言語交流來碰撞出言語思維狀態(tài)下形態(tài)各異的火花，即學(xué)生在“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)下才可以寫出自己的言語特色來。