發(fā)布時(shí)間：2015-02-04 16:44

 

　　[論文摘要]在涉外活動(dòng)日益頻繁的今天，對(duì)學(xué)生在各種涉外環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際的要求也越來越高，以往傳統(tǒng)的以教師為主體的口語教學(xué)效果不盡如人意。而角色扮演作為一種交際性的課堂活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生用英語進(jìn)行溝通交流的能力具有積極的作用，所以很有在課堂教學(xué)中實(shí)施的必要。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職英語 教學(xué)活動(dòng) 角色扮演 口語

　　高職英語注重語言聽說基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)真實(shí)自然的英語語言， 尤其是日常生活用語。如何提高口語教學(xué)模式和方法是當(dāng)今眾多學(xué)者研究的一個(gè)熱門話題。角色扮演作為一種交際性、主動(dòng)性的課堂活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、快速掌握語言技能，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)有很大的幫助；同時(shí)也符合高職培養(yǎng)技能型、操作型人才的要求。筆者將從以下幾方面對(duì)角色扮演教學(xué)法進(jìn)行解析，以期能使這種方法達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　一、角色扮演法的含義

　　角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。米德通過對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對(duì)自已看法的總和，是各種角色的總和。角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。在不同的場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的社會(huì)行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的，在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，只要利用好這些條件，就可促使學(xué)生的社會(huì)行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。
　　“角色扮演教學(xué)法”是情景教學(xué)法的一種，有時(shí)被稱為“實(shí)例式教學(xué)法”。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，根據(jù)扮演者可能擔(dān)任的角色安排在模擬、逼真的環(huán)境中，要求扮演者能處理操作過程中可能出現(xiàn)的各種問題。其具體內(nèi)容就是讓學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)撤N情境中的相似的角色，模仿其行為，通過具體的實(shí)踐感受所扮演角色的情感、態(tài)度及處理問題的方式、方法，這種方法把語言和具體角色的心態(tài)、行為聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)入角色情境中，去感受語言的變化和應(yīng)用，從而達(dá)到幫助學(xué)生改進(jìn)、提高并鞏固所學(xué)語言知識(shí)的目的。

　　二、角色扮演法的作用

　　高等職業(yè)教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，在人才培養(yǎng)上注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常交際的能力。
　　角色扮演法在語言類課程教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。“角色扮演教學(xué)法”讓人有一種身臨其境的感覺，有利于營造視、聽、說融于一體的良好語言環(huán)境，使學(xué)生容易獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。角色扮演方式優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)造了虛擬的語言學(xué)習(xí)氛圍，使抽象的知識(shí)變得具體化、直觀化，使枯燥的知識(shí)更具趣味性、靈活性和新穎性。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐，讓他們自由地發(fā)揮，讓他們運(yùn)用自己的語言、動(dòng)作、表情等多種手段把場景表演出來，從而有效地提高學(xué)生口語表達(dá)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

　　三、角色扮演法在英語口語教學(xué)中的具體實(shí)施

　　模擬真實(shí)的場景環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)口語，練習(xí)口語。教室即為“模擬生活場景”的地點(diǎn)，學(xué)生即是場景中所涉及的角色。角色扮演貫穿整個(gè)學(xué)期，教師在口語課上有必要結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，，完成教學(xué)任務(wù)。
　　（一）實(shí)施步驟
　　結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和借鑒國內(nèi)外專家的研究成果，筆者認(rèn)為角色扮演法的實(shí)施主要包含以下幾個(gè)階段。
　　1.分組
　　在學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，也可根據(jù)大家的興趣愛好，將全班同學(xué)分為若干組。學(xué)生自由組合，人數(shù)可根據(jù)情景及角色需要靈活掌握，通常為5人。
　　2.選定材料
　　學(xué)生可以從教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)中選取自己感興趣的話題，組員們集思廣義，想象和設(shè)計(jì)出各種各樣的情節(jié)，經(jīng)過討論，把修改后的稿件交給老師指點(diǎn)，給出意見，直至較為完善，最后定稿。
　　3.分角色
　　學(xué)生分好組、選定材料之后，每組組員根據(jù)自己的喜好來確定自己的角色。角色固定后，學(xué)生不僅能學(xué)到某個(gè)角色的語言表達(dá)，還能了解并體驗(yàn)到某個(gè)角色的職責(zé)、行為禮儀等。
　　4.排練
　　預(yù)備任務(wù)完成后，組員充分利用課堂和課余時(shí)間進(jìn)行角色演練。組員在熟悉臺(tái)詞的基礎(chǔ)上在排練過程中設(shè)計(jì)各種表情和肢體語言。
　　5.表演
　　在正式表演中，學(xué)生們非常認(rèn)真地展現(xiàn)自己的風(fēng)采和表演才干。為了使表演更加真實(shí)學(xué)生可以自帶道具，從學(xué)生所表現(xiàn)出來的熱情可知他們在英語口語學(xué)習(xí)方面的潛能被激發(fā)出來了。

　　6.討論和評(píng)價(jià)
　　臺(tái)上的同學(xué)表演時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)應(yīng)認(rèn)真觀摩，同時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)要根據(jù)臺(tái)下同學(xué)和老師的意見，開展自評(píng)和互評(píng)，學(xué)習(xí)別人的長處，改正自己的短處，讓所有同學(xué)的英語口語表達(dá)能力都得到相應(yīng)的提高。
　�。ǘ┱n堂實(shí)例
　　高職英語口語教學(xué)具備較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多為外國的日常生活場景。這種真實(shí)的語言交際情境，使學(xué)生能夠通過接觸不同國家的人，體驗(yàn)到實(shí)用鮮活的英語；學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)實(shí)踐自己在課堂上學(xué)到的文化背景知識(shí)，靈活運(yùn)用課本上給出的經(jīng)典句型，從而使他們的知識(shí)體系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們獨(dú)立思考及與人溝通交際的能力。
　　角色扮演法充滿表演性的活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用英語口語的興趣和積極性。更由于模擬場景的形象化和真實(shí)性，讓所有參與其中的學(xué)生在思想上和感情上得到深刻的體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　近幾年筆者主要擔(dān)任高職英語口語課程及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作，在課堂上的口語訓(xùn)練多次采用角色扮演法，取得了一定的教學(xué)成效。以下是筆者在一次授課過程中的角色扮演教學(xué)實(shí)例：在完成Unit 2 Where’s the Walk of Fame？（《點(diǎn)擊職業(yè)英語基礎(chǔ)英語模塊2》，大連理工大學(xué)出版社）的Warm Up， Conversation， Grammar in Context 和Vocabulary in Context這幾部分教學(xué)后，筆者布置了“Asking for and giving directions”這個(gè)日常生活交際用語任務(wù)，由學(xué)生各組利用課后時(shí)間自由安排情節(jié)排練，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，然后下次課上課時(shí)，由學(xué)生分組輪流在課堂上表演。
　　這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生收獲頗多，有的學(xué)生在對(duì)話中加進(jìn)了搞笑的情節(jié)，使對(duì)話更加生動(dòng)，氣氛更加活躍；同時(shí)也記住了一些常用于問路和指路的句型，如：How do I get to …….？ Can you tell me how to get to ……？ 以及常用于表示位置的介詞，如：next to， between， across from， to the right of等。這樣在享受著學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)也快速掌握了知識(shí)。
　　（三）實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
　　1.分組時(shí)每組的人數(shù)不宜過多，組員一般是同桌或坐在前后左右不遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣便于組員之間在課堂上進(jìn)行排練。
　　2.老師要設(shè)置好材料和場景。只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以選定材料要盡量讓學(xué)生有話可說，有事可做，有情節(jié)可表演。由于中外文化和風(fēng)土人情都存在著一定的差異，學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)要熟悉、了解異域文化，以免在模擬中犯錯(cuò)誤。
　　3.在學(xué)生排練期間，要及時(shí)調(diào)整和完善他們出現(xiàn)的不足之處，糾正他們的語音、語調(diào)、語法錯(cuò)誤等。
　　4.表演過程中，老師要控制好課堂秩序。臺(tái)上同學(xué)表演時(shí)，引導(dǎo)臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)，不能讓他們置身事外。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的作用，組織觀看者及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的表演進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及肯定學(xué)生以讓他們對(duì)自己樹立信心。
　　筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，角色扮演很受學(xué)生的歡迎，確實(shí)是一種行之有效的口語練習(xí)方式�？傊@種以學(xué)生為主體的角色扮演形式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)到知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。筆者將繼續(xù)對(duì)角色扮演法進(jìn)行探討，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生能體會(huì)到角色扮演所帶來的無窮樂趣，并在享受樂趣中熟練地掌握英語實(shí)際運(yùn)用能力。 

 

 

本文編號(hào)：13911