論文摘要 探究式教學方法的采用目前在我國已經(jīng)取得了一定的成效。而在法學本科教學中，將探究性教學方法引入的還不具有代表性。在強調(diào)創(chuàng)新與實踐的今天，將探究性學習方法引入法學本科教學課程是強化學生實踐能力的一個嘗試。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，初步總結(jié)了這種方法在法學本科教育中實踐的可行性，現(xiàn)以國際公法的探究性教學為例，從教學活動的設(shè)計、應(yīng)注意的問題方面進行分析，以期提高高校法學本科教學探究性學習的有效性。

　　論文關(guān)鍵詞 國際公法 探究性教學 法學教育

　　一、探究性教學的概述

　�。ㄒ唬┨骄啃越虒W的定義
　　關(guān)于探究性教學的方法，最早提出和倡導(dǎo)的的學者是美國施瓦布教授。他對探究教學的內(nèi)涵定義為探究性課堂中包含兩種探究。一是對科學知識本身的探究，科學被看作探究過程的指導(dǎo)，“科學即探究”。 二是教與學這個過程的教學方法、方式上的探究，教與學的過程它本身是一種探究。 國際公法作為一門法學專業(yè)的必修課，屬于社會科學的科目范圍，因此，國際公法的探究性教學主要指第二種探究，把國際公法的教與學看作是探究的過程。這樣的探究過程可以簡化為基本的四個步驟：首先，提出問題，并針對問題進行探究；其次，收集和問題相關(guān)的資料和信息；再次，通過探究活動和對材料的分析，形成結(jié)論；最后，總結(jié)整個教學活動，進行反思性評價。
　�。ǘ┨骄啃越虒W的理論基礎(chǔ)
　　探究性教學的理論基礎(chǔ)就是認知心理學中的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學生對于知識的認識是個體化、情景化的，因為每個學生的必須以原有知識作為學習的基礎(chǔ)，所以學生的水平、認識的角度以及關(guān)注的知識類型都不同。學生在原有知識的積累上，通過自己對于新信息的加工處理，建構(gòu)自己對于新知識的認知。 建構(gòu)主義學習理論的學習環(huán)境包含4個要素：“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”。“情景”就是把現(xiàn)實的真實案例搬到課堂上來，以培養(yǎng)學生解決實際問題為目標；“協(xié)作”要貫穿整個教學活動。從資料的收集、案例分析、得出結(jié)論，都是資源共享的過程，充分發(fā)揮每個學生的獨特優(yōu)勢；“交流”既包括小組成員之間的交流、小組與小組的交流，還有教師與學生的交流。“意義建構(gòu)”是探究性教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)了。探究性教學最終目的還是要實現(xiàn)學生專業(yè)知識的提高。通過“意義建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于新知識的認知。建構(gòu)主義學習理論通�？梢员憩F(xiàn)為：基于真實情景的學習、基于案例分析的學習、基于問題解決的學習和基于互動合作的學習。
　　（三）法學教育中實施探究性教學的可行性
　　1.法學教育目的與探究性教學目的的契合。探究性教學模式建立的一大背景就是基于人們認識到了知識與能力的協(xié)同發(fā)展。對于法學本科教育而言，除了傳授基礎(chǔ)的法學專業(yè)知識以外，更重要的是培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際糾紛的能力，這一點和探究性學習模式的目的十分契合。在探究性教學的過程中，學生能夠融入情景化去學習，能夠培養(yǎng)學生在大量的信息資料中搜取有效信息，分析問題、解決問題的能力，這對于法科學生而言，是十分重要的實踐能力。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在國際公法課程實行探究性教學模式可以提高學生在課程上的學習效率，強化學生的實踐能力，具有理論以及實踐的可行性。
　　2.探究性教學可以激發(fā)學生的學習熱情。法學理論的學習偏枯燥、乏味，學生很容易失去學習的熱情。尤其是在大學三年級的課程中，經(jīng)過兩年的專業(yè)學習，學生的學習態(tài)度有所懈怠，容易對專業(yè)課產(chǎn)生“疲憊”心理。國際公法作為國際法中第一門開設(shè)的課程，對于國際私法、國際經(jīng)濟法的學習都起著重要的基礎(chǔ)作用。而由于國際公法遠離學生的日常生活，涉及的理論又不同于民法、刑法等學生比較熟知的部門法，學生在開始的學習時可能接受的程度較低。面對這種情況，探究性教學的方法可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生被動式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘淖晕已芯�、學習。
　　3.有利于克服理論與實踐脫節(jié)的障礙。國際公法來源于國際關(guān)系的實踐，但又有著較為深厚的理論知識。結(jié)束了歐洲30年戰(zhàn)爭的威斯特伐利亞和會和《威斯特伐利亞和約》是近代國際關(guān)系的起點，同一時期格勞秀斯發(fā)表的《戰(zhàn)爭與和平》為國際公法奠定了理論基礎(chǔ)。對于這樣一門有著悠久的歷史實踐和艱深的理論基礎(chǔ)的學科而言，理論與實踐的脫節(jié)是教學活動的重大障礙，也是教師在授課過程中需要重點平衡的一個方面。研究性教學的好處就在于能夠使學生在情景化進行學習，幫助學生在了解實踐的基礎(chǔ)上與課本上學到的知識做一個參照。因此，可以在一定程度上克服上述障礙。

　　二、國際公法教學中探究性教學的活動設(shè)計

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　　探究性教學中，教師不再是但是傳授專業(yè)知識的角色，在與學生互動過程中，教師還要承擔起教學活動的組織者、學習方法的指導(dǎo)者以及對學習效果的總結(jié)者等多重角色。以國際公法。
　　1.組織者。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，國際公法面對的是整個法學專業(yè)的學生，人數(shù)較多，因此，教師必須對整個教學過程進行有效的管理。比如，在采取小班授課的基礎(chǔ)上，進行小組劃分，以小組為單位進行討論學習，這樣的做法會更加培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時可以使小組的每個學生都發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢，幫助學生進行資源優(yōu)勢利用。
　　2.指導(dǎo)者。學生在自主學習的過程中不可避免的會遇到問題、困惑，需要教師對其進行指導(dǎo)。比如在學習條約法時關(guān)于條約的保留問題，如果三個以上的國家共同簽訂了一個條約，其中兩個國家對某項條款進行了保留，那么對于其他締結(jié)條約的國家而言，這項保留會不會發(fā)生效力呢？可能學生并不會注意到這樣的一個問題，那么教師在授課的過程中就可以以提問的方式引導(dǎo)學生思考和討論，，解決這一問題。

 

　　3.總結(jié)者。每一個課時結(jié)束以后，教師應(yīng)該這以課時的學習情況進行歸納。對每個小組的學習情況進行總結(jié)，指出學習過程中優(yōu)點和不足，可以為下次的學習提供經(jīng)驗，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學生進一步深入對課程內(nèi)容的思考。

　�。ǘ┗趩栴}解決的探究性教學
　　教師在上課前設(shè)置一系列問題，指導(dǎo)學生搜集與問題相關(guān)的資料，引導(dǎo)學生依據(jù)一定的素材，通過自己的學習求得問題解決的一種模式。在解決問題過程中，可以加深學生對國際法基本概念、原理的理解和應(yīng)用，同時提高學生綜合分析問題的能力。該模式以問題解決為主，且要注意問題的層次推進和開放性，這也是探究性學習不同于傳統(tǒng)教學的特點。比如在講授國際法上的國家這一節(jié)時，教師在教授學生有關(guān)國家的基本制度內(nèi)容后，可以布置學生自己去研讀《蒙得維的亞公約》、《聯(lián)合國關(guān)于國家及其財產(chǎn)管轄權(quán)豁免的公約》等這些在國家法的實踐中的重要公約，指導(dǎo)學生自己在這些公約中總結(jié)出國家成立的條件、國家豁免的對象以及范圍等知識點。問題的設(shè)置可在上課之前，也可以在課程教授的過程中。學生才能將所獲得的知識與已經(jīng)掌握的知識結(jié)合起來，自主建構(gòu)出新的認知和理解，才能引發(fā)認知和推理的進一步思考。
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　　案例教學方法在法學本科教育中比較常見的教學方法。法學教育的案例教學法一般通過以下幾個步驟：首先，由教師設(shè)定好具體的案例題目，通常都是以國內(nèi)外司法實踐中的典型案例。其次，學生自主閱讀大量的案例材料，包括雙方當事人的起訴書、答辯狀、證據(jù)材料以及法院的判決，有些還需對學者針對該案例的判決的審判思路進行評論進行搜集。最后，學生針對某個案例的判決發(fā)表自己的觀點，這些都有利于學生更好的把握案例中出現(xiàn)的專業(yè)知識以及理論爭議。案例分析中探究性教學中，教師正常的案例分析之后，可以引導(dǎo)學生各小組討論自己和他人角度的不同，如詢問如果你是被告的代理人，你會如何為被告爭取最大的利益或者反駁原告的觀點，然后由小組自由討論，最終每個小組形成一個方案。案例學習模式案例分析是學習的主要形式，其分析的目的以及核心是訓練學生的思維。它能克服側(cè)重概念、命題等傳統(tǒng)學習的抽象性，加強理性與感性認知的有機聯(lián)系，對提供知識所依托的情境、激發(fā)學習者的內(nèi)在認知動機是十分有利的。

 

　　三、國際公法教學中探究性教學應(yīng)注意的問題

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　　由于探究性教學中會以小組為單位進行探究活動或者討論，一方面會發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，另一方面也會為學生渾水摸魚提供便利，比如有些學生沒有真正參與探究活動，小組的其他成員的學習成果掩蓋了其沒有真正的自主性學習的；因此，有可能教學過程中并沒有反應(yīng)學生真實的學習情況，造成教師對于學生考核的不公平。
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　　探究性教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于問題設(shè)置。這也是教師在備課過程中需要重點花費精力的部分。教師的設(shè)置問題要注意，既要對學生的專業(yè)知識的傳授有所啟發(fā)，又要兼顧到學生的專業(yè)知識水平。
　　四、結(jié)語
　　無疑，在探究性教學過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教”為中心的教學理論，而更強調(diào)學生主動情景化、建構(gòu)化地學習，學生主動式的學習對于高校法學本科教育而言，是十分適用的。探究性教學過程中，教師和學生是共同認知未知領(lǐng)域的過程。因此，能夠促進學生與教師的良好互動，同時促進學生進行獨立思考。法學本科教育的目標之一是要培養(yǎng)學生的法律實踐能力，在探究性教學活動中，情景化的學習、獨立的司考都有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。

 

 

本文編號：13581