摘 要：文章對我國各有關院校在藥用植物學實習中所用的教學方法，指出其不足，并針對性的提出新的教學方法。

　　關鍵詞：藥用植物學 實習 教學方法 教材

　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

　　Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
　　WANG Leyuan
　�。≒harmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
　　Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
　　Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
　　藥用植物學實習，是藥用植物學課的最后一個教學環(huán)節(jié)。其目的是使學生能識別一定數(shù)量的藥用植物種類，并加深對植物形態(tài)學知識和分類學知識的理解。在我國，其具體要求一般是：（1）能識別80種左右的藥用植物（相對于藥學專業(yè)的學生實習一周而言）或160種左右的藥用植物（相對于中藥學專業(yè)或中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學生實習一周半而言）；（2）了解這些植物所屬科的形態(tài)特征；（3）見識這些植物的入藥部位并知道其功效；（4）這些植物中除了有被子植物外，還要有蕨類植物和裸子植物；（5）見識這些植物的生長習性和生境。
　　據(jù)筆者所知，我國各有關院校在實習中使用的教學方法，不外乎以下四種：
　　（1）給學生一人一本實習教材，內(nèi)容為一些藥用植物的中文名及其所屬科、門（對于被子植物門來說還有綱）的中文名，并有關于這些植物的入藥部位及功效的介紹；老師帶學生沿著實習路線走，當遇到與教材中某植物名對應的植物時，就告訴學生它是教材中的何門、何科、叫何名稱的植物，介紹其形態(tài)特征和所屬科的特征（若此后遇到的植物與此時遇到的植物同屬一個科，則可不再介紹這個科的特征），將其入藥部位指給學生看，并要學生閱讀教材中寫著的相應功效；學生則找到教材中的相應名稱抄于筆記本上，記錄老師介紹的特征，觀察植物的入藥部位，從教材中了解其功效，接著觀察、接觸該植物全株，以驗證、體會所記錄的形態(tài)特征，并對之拍照（指帶有相機或能拍照的手機的學生），再采集該植物全株或其有代表性的部分，粘上寫有其名稱的紙條，放于隨身背的書包中。待老師結束當天的教學后，回宿舍用此種標本（或還有照片）結合所作的筆記進行復習。這樣，教學完了規(guī)定數(shù)量的植物種類后，老師給一兩天時間讓學生對被教學過的植物進行總復習。總復習期結束后就舉行考試。考試的方式是，老師采集屬于復習范圍（或者說教學范圍）的一部分植物并擺出來，要學生在一定的時間內(nèi)觀察并寫出其中各植物的中文名和所在科的科名。
　　在實習期間，老師還講解、示范如何將一種鮮活的植物壓制成既可長期存放供核對用、又較美觀的標本，并要學生做其中的隔一定時間給標本換一次吸水草紙的工作。
　�。�2）此法與第一種教學方法有兩點不同，一點不同是在教材中還寫出拉丁學名，另一點不同是在總復習期間，老師帶學生去實地找到屬于復習范圍的植物，以方便學生復習。
　�。�3）此法與第二種教學方法只有一點不同，即教師不介紹所教植物的形態(tài)特征及其所屬科的特征，而是要學生自己從《中國高等植物圖鑒》和某地方植物志這類書中查閱。
　　（4）此法與第一種教學方法有三點不同，第一點是不給學生一人一本實習教材，而是給每個實習小組（這種小組比一個班小，一個班至少分為2個實習小組）一套《中國高等植物圖鑒》或某地方植物志，第二點是老師在介紹任一種植物的形態(tài)特征等等情況時，都不告訴學生那種植物的名稱，而只說那種植物是第幾號植物（這序號由各實習小組的帶教老師自己定），并要學生回宿舍后根據(jù)所記錄的老師對那號植物之形態(tài)特征和所屬科之科名的介紹，從上述書中查出那號植物的名稱；第三點是要學生將每號植物都壓制成標本，到總復習時，要學生說出各標本所代表的那號植物的名稱；若學生說的是對的，則予以肯定，若學生說的是錯的，則給予糾正，并闡明糾正的理由。
　　筆者認為，第一種教學方法所用的實習教材沒寫出各植物所屬科的形態(tài)特征，就難免發(fā)生這樣的情況：老師在介紹某個科的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的一二條，以致于所介紹的并不是該科的形態(tài)特征，而基本上是該科與其他某科的共同點；學生卻將老師的介紹當作該科的形態(tài)特征，記錄下來并了解之。例如鹿蹄草科的形態(tài)特征是：草本或亞灌木，葉為單葉，�；ド一瑹o托葉；花兩性，整齊，萼常5全裂，裂片覆瓦狀排列，花瓣常5枚，雄蕊數(shù)與花瓣數(shù)相等或是其倍數(shù)，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱單一；蒴果或漿果。若老師在介紹該科的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的“花柱單一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”這二條，就會導致已介紹的形態(tài)特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科與虎耳草科的共同點；學生卻會將老師的介紹當作鹿蹄草科的特征，記錄下來并了解之。第一種教學方法所用的實習教材沒有寫出植物的形態(tài)特征，則又難免發(fā)生另一種情況：老師在介紹某種植物的形態(tài)特征時，忘記介紹了其中的某一、二條，以致于介紹的形態(tài)特征只大略相當于該種植物所在屬的形態(tài)特征，算不上是該種植物的形態(tài)特征；而學生卻將其當作該種植物的形態(tài)特征，去記錄和掌握。發(fā)生這種情況，雖然不一定導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區(qū)分開（比如在該種植物與實習中學過的其他植物均不同屬時，發(fā)生這種情況，就不會導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區(qū)分開），但很可能導致學生在（實習完全結束后的其他某個時間或地方）遇到與該種植物同屬但不曾學習過的另一個種時，將之誤認為該種植物。比方說，該種植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），學生就很可能在遇到與它同屬但不曾學習過的土牛膝（Achyranthes aspera）時，將后者誤認作它。順便說一句，會犯這樣的錯誤，就不算真能識別牛膝這種植物。第一種教學方法難以避免發(fā)生上述兩種情況，就意味著它有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1和第2條。

　　第二種教學方法雖然與第一種教學方法有兩點不同，但其所用的實習教材也如第一種教學方法所用的實習教材那樣，沒有寫出各有關科和植物的形態(tài)特征，因此這種教學方法也可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1條和第2條。

　　在第三種教學方法中，雖然有老師要學生從上述書籍中查閱各有關科的特征這一項，但是缺乏相應的耳提面命或壓力機制，這就難免有學生不對各有關科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理會它（學生在實習期間最怕的是實習考試，而他們知道，對付以認出植物且寫出其中文名及其所屬科的科名為內(nèi)容的考試，只要能記住復習范圍中的各種植物的中文名，形態(tài)特征和其所屬科的科名就行，了解各相關科的特征固然會有助于記住科名，但不了解它們也是能記住科名的）。此外，在這種方法中，雖然有老師要學生從上述書中查閱各有關植物的形態(tài)特征這一項，并且學生也知道這種查閱對于其能否通過實習考試關系重大，但由于書中介紹的形態(tài)特征多半不如老師介紹的精煉，換句話說，就是比老師介紹的要細碎些，條條款款多些，因此，記住它們就是件很難的事，學生就極可能為了使此事變得“容易”一些，而對它們進行有選擇的記憶。在老師以指認的方式（這是第三種教學方法規(guī)定的方式）完成其對各有關植物的教學之前，學生的選擇性記憶會有點盲目，之后就多半會只選擇那些對于將復習范圍中的一種植物與該范圍中其余植物區(qū)分開來有直接幫助的形態(tài)特征，去記憶。然而，在其選剩下來的形態(tài)特征中，很可能存在著可將這種植物與同屬的但不屬于復習范圍的某種植物區(qū)分開的特征。這意味著，學生選擇出來準備記憶的特征，可能不是該種植物的種之特征，而是其屬之特征，，或是其屬之特征的類似品。綜合本段的分析，可以得出結論，第三種教學方法不可能使任何一屆實習生中的每個人，都達到上述教學要求的第1條和第2條。
　　第四種教學方法有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第2條，因為第一種教學方法所難免發(fā)生的兩種情況中的前一種，在第四種教學方法下也難免發(fā)生。
　　以上各種方法還有一個缺點，就是不大能讓多數(shù)學生在實習完全結束之后，乃至畢業(yè)以后，還有興趣和信心去做到仍能識別實習中學過的大部分或全部藥用植物。
　　那么，有沒有一種新的教學方法，既可能使每屆實習生中的每個人都達到上述教學要求的第1、2條，又可能讓多數(shù)學生在實習完全結束之后，還有興趣和信心做到仍然能識別實習中所學過的植物呢？筆者的回答是，有。將第一種教學方法作下述改造，就成了這種新的教學方法：
　　老師編寫一檔既具各有關植物的中文名、拉丁學名、形態(tài)特征介紹、其所在科的科名及其形態(tài)特征的介紹，又具各有關植物之原色圖片的電子版實習教材，將它上傳到自己的微博中；在實習期到來之前，要學生用手機、實在無手機的則用筆記本電腦從老師的微博中下載它。在實習期到來時，要學生帶上含有它的手機或筆記本電腦。老師在實習中每介紹一種植物的形態(tài)特征或其所屬科的形態(tài)特征時，要有手機的學生找到電子版教材中的相應介紹，邊看它邊聽老師的介紹，無手機的學生則用筆將老師的介紹記錄在筆記本上，回到宿舍后再打開電腦中的電子版教材，根據(jù)其中的相應介紹整理所做的記錄。在考試內(nèi)容中加一種考題，就是寫出某某科的形態(tài)特征（當然，這個科應該是老師和電子版教材都有介紹的眾多科中的一個）。
　　釆用第一、第二或第四種教學方法所難免發(fā)生的情況，在采用新的教學方法后是不會發(fā)生的，因為學生除了聽老師的口頭介紹外，還看電子版教材中的相應介紹。采用第三種教學方法所難免發(fā)生的情況，在采用新教學方法后也不會發(fā)生，因為電子版教材中對植物或科的形態(tài)特征所做的介紹，是老師寫的，而前面說過，老師的介紹一般比上述書中的介紹精煉。此外，新教學方法在使學生了解有關科的形態(tài)特征方面，有考試這種壓力機制。
　　新教學方法還能讓多數(shù)學生在實習完全結束之后，有興趣和信心做到仍能識別實習中學過的植物。這樣說的一個理由是，學生所擁有的上述電子版教材中含這些植物的原色照片，另一個理由是，當學生想重新回憶起這些植物的形態(tài)特征時，查看這種教材可很快得到助益。
　　若將新教學方法所用的電子版教材換成紙質(zhì)的，則效果會更好，因為這樣可讓不擁有帶下載功能之手機的實習生與有此種手機的實習生享受同樣的便利——隨身攜帶實習教材從而可在野外隨時查閱它，并且不會出現(xiàn)因忘了給手機充電或手機電量不足而在野外查閱不成教材的問題。但這種配有植物原色圖片的紙質(zhì)教材印刷成本較高，故在銷售對象只有1所學校、以致年銷售量難以超過230本的情況下，沒有哪個出版社會愿意出版這種教材。只有在數(shù)個學校聯(lián)合起來成為銷售對象，從而使年銷售量至少達到400本，并給予出版社一定啟動金的情況下，出版社才會愿意出版這種教材。

 

 

本文編號：13508