摘要：在我國教育改革體制中，教育測量與評價是教育改革與發(fā)展的風向標與助推器，它對我們教育實踐與發(fā)展起著貫穿全局、引領潮流的作用。本文將對教育測量與教育評價這兩個概念進行深入探討和分析，針對英語學科中存在的教育測量與評價的問題提出批評性的剖析。

關鍵詞：英語學科，教育測量，評價

校園作為傳授人類文化知識和文明觀念的圣殿，在人類社會發(fā)展的相當長時期內，都為人們所敬畏和仰慕，而其中最為核心和基礎的問題，則是處于校園思想、觀念、制度基礎位置的教育目標問題。英語作為學校學科的重要組成部分，其教育目標規(guī)定著學校教育的方向，校園的理想和使命主要通過教育目標來體現(xiàn)，而實現(xiàn)教育目標的主要手段和媒介是課程，課程設置的好壞是學校教育目標能否達成的關鍵。學校教育在發(fā)展過程中，英語課程教育目標不能完全指導課程在自己的框架中實施；而課程的編制、內容選擇、實施、評價也不能完全按照教育目標的理念進行，導致教育目標與課程要么相距太遠而無法互相補償，要么相距太近而失去了各自的本性，或兩者關系完全被人為割裂，英語學科的教育測量與評價往往不盡人意。

一、 教育測量

教育測量(Educational Measurement)就是對學生的學習能力、學業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測定，具體而言，教育測量就是研究如何測量學生的學業(yè)成績、學習能力、興趣愛好、思想品德以及教育上許多措施的效益等問題的一項活動，它是改進教學、實行科學化教育管理和教育研究的重要工具。。它主要用于對學生精神特性的測定。一般來說，教育測量具有以下幾點特點：一，間接測量；二，非絕對的度量單位；三，其測量的最終目的是為了實現(xiàn)教育目的；四，教育測量的對象往往是復雜的。教育測量與其他測量一樣，其測量的指標都要求有信度、效度、難度和區(qū)分度。教育測量一共有三大要素，包括單位、參考系和量表。在教學過程中，教師運用教育測量可以改進教學效果，促進教學管理水平，更便于進行教育研究。

二、 教育評價
三、教育測量與評價的問題分析
1.教育絕對目標化，忽視課程的現(xiàn)實性
2.課程絕對化，忽視了教育目標的指導性
3.教育測量與評價的關系被人為分裂

四、結論

教育測量是對事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，是對教育現(xiàn)象的價值關系的認識。教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。教育測量的任務是對事物的量的認識，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。

學習和了解語言測試的基本理論，認識英語教學和英語測試與評價的相互依存關系，規(guī)范和改進英語教學中的測試和評價工作，已經(jīng)成為高校英語教師提高自身業(yè)務水平的必修內容。只要我們創(chuàng)造性地運用教育評價和教育測量手段，將教育評價有效地引入自己的課堂教學，利用語言測試對教學的反撥作用，激勵和引導學生生動活潑地學習，我們就一定能夠提高英語教學效率，提高英語教學研究的水平。

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本文編號：10454