本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的策略研究

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【摘要】：教師所擁有的學(xué)科知識是教師進行有效教學(xué)的必要條件,是教師實現(xiàn)專業(yè)化的前提和基礎(chǔ),也是新課程改革得以深入發(fā)展的基石。已有研究表明,教師所擁有的學(xué)科知識對教師教學(xué)具有深遠影響。本研究欲以小學(xué)英語教師為研究對象,首先通過文獻法,了解已有的相關(guān)研究成果,從而找到本研究的突破口并確定小學(xué)英語教師學(xué)科知識的內(nèi)涵。接著,運用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方式對其學(xué)科知識生成情況進行考察,以發(fā)現(xiàn)其學(xué)科知識生成過程中存在的問題。在量化階段,對西安市15所小學(xué)的128名小學(xué)英語教師的本體結(jié)構(gòu)知識和句法結(jié)構(gòu)知識生成情況進行問卷調(diào)查。在質(zhì)化階段,采用隨機抽樣的方法,抽取明德門小學(xué)為個案研究的學(xué)校,之后運用分層抽樣的方法選取該校的三位教師作為訪談和觀察的對象,對其實用結(jié)構(gòu)知識和學(xué)科知識信念進行實踐考察。然后,對問題產(chǎn)生的原因進行剖析,從內(nèi)部和外部分析小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的條件,從而建構(gòu)小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成模型。最后,筆者根據(jù)教師學(xué)科知識生成過程中存在的問題并參考其生成條件,提出了有針對性的學(xué)科知識生成策略,以期幫助教師更好的生成學(xué)科知識,為教師進行有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時,也為今后的教師教育和培訓(xùn)提供一定的借鑒。本研究具體分為以下五章：第一章筆者首先詳細闡述了本研究的研究緣由和意義；接著從教師知識、英語教師知識和學(xué)科知識三方面對已有研究成果進行了梳理和分析,從而找到了本研究的突破口和研究內(nèi)容；然后,從教師知識、教師學(xué)科知識、教師學(xué)科知識生成三個方面對相關(guān)概念做了詳細界定；最后,闡釋了本研究的研究方法。第二章筆者主要分析了本研究的三個理論依據(jù)：默會知識理論、生成學(xué)習(xí)理論及SECI模型理論。第三章是本研究的主體章節(jié),主要對小學(xué)英語教師的學(xué)科知識生成現(xiàn)狀進行考察。首先,筆者通過問卷調(diào)查對小學(xué)英語教師學(xué)科知識中的本體結(jié)構(gòu)知識和句法結(jié)構(gòu)知識生成的現(xiàn)狀進行了考察�？疾斓膬�(nèi)容包括語音、詞匯、語法、語篇知識等。然后,通過課堂觀察了解了小學(xué)英語教師實用結(jié)構(gòu)知識的生成情況,并對本體結(jié)構(gòu)中的部分知識進行了補充。最后,筆者采用半結(jié)構(gòu)式訪談了解了小學(xué)英語教師的學(xué)科知識信念的現(xiàn)狀。第四章筆者結(jié)合了本研究的理論基礎(chǔ)和實踐考察結(jié)果,建構(gòu)了小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的模型。本章共分為三小節(jié)。在第一小節(jié)里,筆者根據(jù)考察結(jié)果詳細分析了小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成過程中存在的問題并對其做了成因分析。第二小節(jié)筆者主要從內(nèi)部和外部兩個方面分析了學(xué)科知識生成的條件。緊接著在第三小節(jié)建構(gòu)了小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的模型,并對其做了詳細闡釋。第五章則針對學(xué)科知識生成過程中存在的問題,并結(jié)合其生成條件,從學(xué)科知識內(nèi)容的四個方面,分別從教師自身及其生存環(huán)境方面,提出了有利于教師學(xué)科知識生成的建議策略。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語教師 學(xué)科知識 模型建構(gòu) 生成策略
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-28
• 一、選題緣由10-12
• (一) 教育實習(xí)引發(fā)的思考10
• (二) 學(xué)科知識是小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要10-11
• (三) 學(xué)科知識是小學(xué)英語教師進行有效教學(xué)的需要11-12
• (四) 學(xué)科知識是小學(xué)英語教師適應(yīng)課程改革的需要12
• 二、研究意義12-13
• (一) 理論意義12
• (二) 實踐意義12-13
• 三、文獻綜述13-23
• (一) 關(guān)于教師專業(yè)知識的研究13-17
• (二) 關(guān)于英語教師專業(yè)知識的研究17-20
• (三) 關(guān)于學(xué)科知識研究20-23
• 四、相關(guān)概念的界定23-25
• (一) 教師知識23-24
• (二) 教師學(xué)科知識24
• (三) 教師學(xué)科知識的生成24-25
• 五、研究方法25-28
• (一) 文獻法25
• (二) 問卷調(diào)查法25
• (三) 觀察法25-26
• (四) 訪談法26-28
• 第二章 小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的理論基礎(chǔ)28-32
• 一、默會知識理論28-29
• 二、生成學(xué)習(xí)理論29-30
• 三、SECI模型理論30-32
• 第三章 小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的實踐考察32-64
• 一、教師本體結(jié)構(gòu)知識生成的實踐考察34-46
• (一) 語音知識生成的實踐考察34-37
• (二) 詞匯知識生成的實踐考察37-39
• (三) 語法知識生成的實踐考察39-42
• (四) 翻譯知識生成的實踐考察42-44
• (五) 英美文化知識生成的實踐考察44-45
• (六) 語言習(xí)得理論知識生成的實踐考察45-46
• 二、教師句法結(jié)構(gòu)知識生成的實踐考察46-50
• (一) 詞句結(jié)構(gòu)知識生成的實踐考察47-48
• (二) 語篇結(jié)構(gòu)知識生成的實踐考察48-50
• 三、教師實用結(jié)構(gòu)知識生成的實踐考察50-58
• (一) 情景知識生成的實踐考察50-55
• (二) 經(jīng)驗知識生成的實踐考察55-58
• 四、教師學(xué)科知識的信念生成的實踐考察58-64
• (一) 教師對于英語這一學(xué)科領(lǐng)域的態(tài)度59
• (二) 教師認為在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的英語學(xué)科知識內(nèi)容59-60
• (三) 教師對課堂講授的內(nèi)容選擇的認識60-61
• (四) 教師對自己學(xué)科知識水平的認識61-64
• 第四章 小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的模型建構(gòu)64-78
• 一、小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成中存在的問題及原因分析64-72
• (一) 存在的問題64-68
• (二) 成因分析68-72
• 二、小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成條件72-73
• (一) 內(nèi)部條件72-73
• (二) 外部條件73
• 三、小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的模型73-78
• (一) SECI模型73-74
• (二) 學(xué)科知識生成模型74-75
• (三) 模型圖的闡釋75-78
• 第五章 小學(xué)英語教師學(xué)科知識生成的主要策略78-92
• 一、教帥本體結(jié)構(gòu)知識生成的主要策略78-83
• (一) 建構(gòu)完整的語音知識體系78-79
• (二) 提升自身的詞匯運用能力79-80
• (三) 加強語法知識的學(xué)習(xí)80-81
• (四) 掌握必要的翻譯技巧81-82
• (五) 重新確立英美文化知識和語言習(xí)得理論知識的地位82-83
• 二、教師句法結(jié)構(gòu)知識生成的主要策略83-84
• (一) 重視英語詞句構(gòu)成規(guī)則83-84
• (二) 培養(yǎng)語篇的銜接和連貫意識84
• 三、教師實用結(jié)構(gòu)知識生成的主要策略84-86
• (一) 注重英語知識與實際情景的聯(lián)系85
• (二) 積累和組織實踐中的經(jīng)驗知識85-86
• 四、教師學(xué)科知識信念生成的主要策略86-92
• (一) 樹立正確的學(xué)科知識態(tài)度87-88
• (二) 認清學(xué)科知識內(nèi)容中的重點和難點88-89
• (三) 積極擴展自我學(xué)科知識89-92
• 結(jié)語92-94
• 參考文獻94-98
• 附錄98-104
• 附錄1：調(diào)查問卷98-102
• 附錄2：訪談提綱102-104
• 致謝104-106
• 攻讀碩士期間的研究成果106

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