小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究
發(fā)布時(shí)間：2014-09-05 08:39
引言
一、問(wèn)題的提出
在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個(gè)極其重要的領(lǐng)域，這不僅是因?yàn)樾W(xué)教師的數(shù)量最為龐大，更因?yàn)樾W(xué)教師是一個(gè)相當(dāng)特殊的教師群體，與其他教育階段的教師相比，小學(xué)教師有著更為鮮明的特點(diǎn)。在我國(guó)，從20世紀(jì)80年代初至今，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從部分省市到全國(guó)普遍發(fā)展的過(guò)程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有一百三十余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展。但總結(jié)和回顧二十幾年的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面仍有許多有待改進(jìn)的地方，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)的重要作用，在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、方式方法、評(píng)價(jià)管理等方面中還存在著許多問(wèn)題。
正確理解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值，認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、體系，創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的途徑、策略，是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的有力保障。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀概述
在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中「z' 0 1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明口之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式「3' 0 20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)(閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括:自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的35位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是:技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。在《師范生如何吸收有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐性知識(shí)、工具、建議和意義》一文認(rèn)為系統(tǒng)地考察有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐性知識(shí)，可以去洞察教師的引人注目的教學(xué)，而且為把這些潛在的思想與師范生在教師教育中遇到的理論和較多的抽象概念聯(lián)系起來(lái)提供了機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)師范生更加透徹地理解其他教師的教學(xué)，并且發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)。賈維斯在《學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)》一文中分析了實(shí)踐性知識(shí)的三個(gè)維度:關(guān)于如何的知識(shí)、關(guān)于什么的知識(shí)和默會(huì)知識(shí);提出了獲取實(shí)踐性知識(shí)的六種方法:專業(yè)/職業(yè)教育、實(shí)踐、內(nèi)化的規(guī)則、追蹤和修正行為表現(xiàn)、反思和繼續(xù)教育。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院愛(ài)倫教授首創(chuàng)的用錄像技術(shù)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為的微格教學(xué)模式是能力本位的教師教育的經(jīng)典實(shí)例「。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)模式探索方面，如德國(guó)雙元制、美國(guó)的生涯教育運(yùn)動(dòng)和建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、英國(guó)的“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式、澳大利亞能力本位主義等，都反映出實(shí)踐的思想。為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)習(xí)制度，政府通過(guò)立法保證教育實(shí)習(xí)得以實(shí)施，把教育實(shí)習(xí)列為全面考核師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，不僅實(shí)習(xí)方式多樣化，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容非常豐富，管理也十分科學(xué)。“美國(guó)‘交互一一自省型教育實(shí)習(xí)模式’、英國(guó)‘以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式’、德國(guó)‘兩段式教育實(shí)習(xí)模式’、法國(guó)‘職業(yè)一一自主化訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式’。深入比較研究這些不同的模式，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍規(guī)律，特別是能夠總結(jié)出一些先進(jìn)、科學(xué)的教育實(shí)習(xí)理念，即從技術(shù)員到研究者一一教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)理念;從模仿者到反思者一一教師可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念;從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本一一開放與合作的教育實(shí)習(xí)理念”。國(guó)外教育實(shí)習(xí)盡管在微觀層面上千姿百態(tài)、各具特色，但20世紀(jì)80年代以來(lái)，在教育實(shí)習(xí)有關(guān)研究的影響與帶動(dòng)下，越來(lái)越表現(xiàn)出明顯的趨同性。國(guó)外教育實(shí)習(xí)改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):“教育實(shí)習(xí)功能的多元化;教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性;教育實(shí)習(xí)方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定;教育實(shí)習(xí)過(guò)程的全程化。”
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
筆者對(duì)近五年來(lái)各類學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行了檢索，檢索到以“實(shí)踐教學(xué)”為題、涉及教師教育、實(shí)踐教學(xué)改革的文章400余篇，其中把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體教學(xué)體系進(jìn)行研究的文章40篇左右。
從目前現(xiàn)有的以“小學(xué)教育”和“實(shí)踐教學(xué)”為主要研究對(duì)象的文章來(lái)看，首都師范大學(xué)王智秋(2007年)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師特質(zhì)研究，提出了綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)、注重研究、全程實(shí)踐的專業(yè)人才培養(yǎng)模式「log;韓山師范學(xué)院曲中林(2006)提出“對(duì)話教學(xué)，案例教學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，教師實(shí)踐引領(lǐng)”五種實(shí)踐性課堂模式，河池學(xué)院鄧琴(2008年)提出以職業(yè)能力測(cè)試為牽引構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系「lz}，集美大學(xué)施茂枝、譚德君(2010年)提出加強(qiáng)師范性、定向性、實(shí)踐性、多科性，提高教學(xué)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性。這些相關(guān)研究為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展提供了非常有益的參考。
經(jīng)過(guò)對(duì)這些研究的分析，研究的重點(diǎn)和趨勢(shì)主要有:一是高校實(shí)踐教學(xué)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到前所未有的重視，特別是高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，二是我國(guó)高師院校仍然把教育實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，其他實(shí)踐內(nèi)容還沒(méi)有得到足夠的重視，形式和內(nèi)容都存在局限性，三是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)體系的研究在近年來(lái)越來(lái)越得到重視，從課程的視角來(lái)研究和開展實(shí)踐教學(xué)成為我國(guó)高師院校實(shí)踐教學(xué)改革的趨勢(shì)，四是以“小學(xué)教育”、“實(shí)踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行的研究還不多，如何為培養(yǎng)小學(xué)教育師資設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系應(yīng)該成為教師教育界認(rèn)真探討的課題。
三、研究方法
根據(jù)需要，本文主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。
(一)文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。本文主要采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的查閱與分析，以確定國(guó)內(nèi)外關(guān)于小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究發(fā)展到何種程度，哪些問(wèn)題己經(jīng)研究過(guò)了，哪些問(wèn)題尚處于研究階段，以此確立論文的線索和框架，并分析本研究的現(xiàn)狀和發(fā)展策略。
(二)問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法。本文采取問(wèn)卷調(diào)查法，選取部分畢業(yè)班學(xué)生，對(duì)淄博師專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況、效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研與分析。問(wèn)卷回答有三種基本類型，即開放型回答、封閉型回答和混合型回答。本研究的問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)三種類型都有，但以封閉型回答為主，以便于回收和統(tǒng)計(jì)。
(三)訪談法。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。
本文編號(hào)：8683
一、問(wèn)題的提出
在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個(gè)極其重要的領(lǐng)域，這不僅是因?yàn)樾W(xué)教師的數(shù)量最為龐大，更因?yàn)樾W(xué)教師是一個(gè)相當(dāng)特殊的教師群體，與其他教育階段的教師相比，小學(xué)教師有著更為鮮明的特點(diǎn)。在我國(guó)，從20世紀(jì)80年代初至今，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從部分省市到全國(guó)普遍發(fā)展的過(guò)程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有一百三十余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展。但總結(jié)和回顧二十幾年的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面仍有許多有待改進(jìn)的地方，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)的重要作用，在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、方式方法、評(píng)價(jià)管理等方面中還存在著許多問(wèn)題。
正確理解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值，認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、體系，創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的途徑、策略，是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的有力保障。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀概述
在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中「z' 0 1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明口之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式「3' 0 20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)(閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括:自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的35位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是:技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。在《師范生如何吸收有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐性知識(shí)、工具、建議和意義》一文認(rèn)為系統(tǒng)地考察有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐性知識(shí)，可以去洞察教師的引人注目的教學(xué)，而且為把這些潛在的思想與師范生在教師教育中遇到的理論和較多的抽象概念聯(lián)系起來(lái)提供了機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)師范生更加透徹地理解其他教師的教學(xué)，并且發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)。賈維斯在《學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)》一文中分析了實(shí)踐性知識(shí)的三個(gè)維度:關(guān)于如何的知識(shí)、關(guān)于什么的知識(shí)和默會(huì)知識(shí);提出了獲取實(shí)踐性知識(shí)的六種方法:專業(yè)/職業(yè)教育、實(shí)踐、內(nèi)化的規(guī)則、追蹤和修正行為表現(xiàn)、反思和繼續(xù)教育。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院愛(ài)倫教授首創(chuàng)的用錄像技術(shù)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為的微格教學(xué)模式是能力本位的教師教育的經(jīng)典實(shí)例「。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)模式探索方面，如德國(guó)雙元制、美國(guó)的生涯教育運(yùn)動(dòng)和建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、英國(guó)的“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式、澳大利亞能力本位主義等，都反映出實(shí)踐的思想。為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)習(xí)制度，政府通過(guò)立法保證教育實(shí)習(xí)得以實(shí)施，把教育實(shí)習(xí)列為全面考核師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，不僅實(shí)習(xí)方式多樣化，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容非常豐富，管理也十分科學(xué)。“美國(guó)‘交互一一自省型教育實(shí)習(xí)模式’、英國(guó)‘以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式’、德國(guó)‘兩段式教育實(shí)習(xí)模式’、法國(guó)‘職業(yè)一一自主化訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式’。深入比較研究這些不同的模式，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍規(guī)律，特別是能夠總結(jié)出一些先進(jìn)、科學(xué)的教育實(shí)習(xí)理念，即從技術(shù)員到研究者一一教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)理念;從模仿者到反思者一一教師可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念;從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本一一開放與合作的教育實(shí)習(xí)理念”。國(guó)外教育實(shí)習(xí)盡管在微觀層面上千姿百態(tài)、各具特色，但20世紀(jì)80年代以來(lái)，在教育實(shí)習(xí)有關(guān)研究的影響與帶動(dòng)下，越來(lái)越表現(xiàn)出明顯的趨同性。國(guó)外教育實(shí)習(xí)改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):“教育實(shí)習(xí)功能的多元化;教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性;教育實(shí)習(xí)方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定;教育實(shí)習(xí)過(guò)程的全程化。”
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
筆者對(duì)近五年來(lái)各類學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行了檢索，檢索到以“實(shí)踐教學(xué)”為題、涉及教師教育、實(shí)踐教學(xué)改革的文章400余篇，其中把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體教學(xué)體系進(jìn)行研究的文章40篇左右。
從目前現(xiàn)有的以“小學(xué)教育”和“實(shí)踐教學(xué)”為主要研究對(duì)象的文章來(lái)看，首都師范大學(xué)王智秋(2007年)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師特質(zhì)研究，提出了綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)、注重研究、全程實(shí)踐的專業(yè)人才培養(yǎng)模式「log;韓山師范學(xué)院曲中林(2006)提出“對(duì)話教學(xué)，案例教學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，教師實(shí)踐引領(lǐng)”五種實(shí)踐性課堂模式，河池學(xué)院鄧琴(2008年)提出以職業(yè)能力測(cè)試為牽引構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系「lz}，集美大學(xué)施茂枝、譚德君(2010年)提出加強(qiáng)師范性、定向性、實(shí)踐性、多科性，提高教學(xué)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性。這些相關(guān)研究為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展提供了非常有益的參考。
經(jīng)過(guò)對(duì)這些研究的分析，研究的重點(diǎn)和趨勢(shì)主要有:一是高校實(shí)踐教學(xué)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到前所未有的重視，特別是高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，二是我國(guó)高師院校仍然把教育實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，其他實(shí)踐內(nèi)容還沒(méi)有得到足夠的重視，形式和內(nèi)容都存在局限性，三是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)體系的研究在近年來(lái)越來(lái)越得到重視，從課程的視角來(lái)研究和開展實(shí)踐教學(xué)成為我國(guó)高師院校實(shí)踐教學(xué)改革的趨勢(shì)，四是以“小學(xué)教育”、“實(shí)踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行的研究還不多，如何為培養(yǎng)小學(xué)教育師資設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系應(yīng)該成為教師教育界認(rèn)真探討的課題。
三、研究方法
根據(jù)需要，本文主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。
(一)文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。本文主要采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的查閱與分析，以確定國(guó)內(nèi)外關(guān)于小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究發(fā)展到何種程度，哪些問(wèn)題己經(jīng)研究過(guò)了，哪些問(wèn)題尚處于研究階段，以此確立論文的線索和框架，并分析本研究的現(xiàn)狀和發(fā)展策略。
(二)問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法。本文采取問(wèn)卷調(diào)查法，選取部分畢業(yè)班學(xué)生，對(duì)淄博師專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況、效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研與分析。問(wèn)卷回答有三種基本類型，即開放型回答、封閉型回答和混合型回答。本研究的問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)三種類型都有，但以封閉型回答為主，以便于回收和統(tǒng)計(jì)。
(三)訪談法。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。
本文編號(hào)：8683
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