第一章緒論

一、研究緣起
決心要研究?jī)和膶W(xué)的相關(guān)問題是起源于對(duì)繪本的喜愛。在一次機(jī)緣巧合中結(jié)識(shí)了福建兒童職業(yè)發(fā)展學(xué)院的一名教授,在她的允許下,我旁聽了一學(xué)期的繪本欣賞課。課堂上我被這些富有童趣且在無(wú)形中能夠幫助孩子心靈成長(zhǎng)的繪本深深的震撼了,這些繪本絕大部分都是來(lái)源于國(guó)外,國(guó)內(nèi)的甚少,其實(shí)中國(guó)在很早以前就有這類型的圖書,它們不叫繪本,叫圖畫書(或“小人書”)。圖畫書的精彩不亞于繪本,它們伴隨著中國(guó)上一代人的成長(zhǎng),然而現(xiàn)在它們已經(jīng)殘缺不全,收藏者在網(wǎng)絡(luò)上出售的價(jià)格更是昂貴,讓人痛心。
這半年,筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間從事語(yǔ)文教學(xué)工作,對(duì)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育積累了一些看法。發(fā)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文教育”與“兒童文學(xué)”之間本應(yīng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,但在實(shí)踐中兒童文學(xué)應(yīng)有的教育功能和價(jià)值卻沒有得到很好的實(shí)現(xiàn),這不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高,同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了原有的趣味,成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。本文嘗試從兒童文學(xué)的視角出發(fā),用文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法梳理兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育上的價(jià)值;結(jié)合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,為廣大從事一線教育事業(yè)的教師在兒童教育實(shí)踐中提供可參考的意見。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)法
在本文中,我們主要利用文獻(xiàn)分析法對(duì)兒童文學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的定義進(jìn)行整理,以及梳理兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的歷史互動(dòng),以此總結(jié)出兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的價(jià)值功能。本文在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理和分析,對(duì)2010年人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行文本內(nèi)容統(tǒng)計(jì),分析小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的內(nèi)容及編排存在的相關(guān)問題,為進(jìn)一步的研究提供可參考的資料。
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(二)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值
何謂小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值?首先我們要了解教育價(jià)值。教育價(jià)值是教育活動(dòng)中主體的教育需要的滿足或?qū)崿F(xiàn)與客體滿足主體需要(可能或現(xiàn)實(shí))的表現(xiàn)的統(tǒng)一,或者說教育價(jià)值是教育價(jià)值主體與客體相互作用的活動(dòng)所產(chǎn)生的教育價(jià)值事實(shí)?。此觀點(diǎn)表述了教育價(jià)值即指教育活動(dòng)的“有效性”,兒童是否需要這樣的教育,能否通過教育活動(dòng)是學(xué)生掌握一定的方法、知識(shí)、能力、良好的思維習(xí)慣以及達(dá)到德智體美全面發(fā)展,簡(jiǎn)而言之就是滿足主體的需要。小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值便可以理解為通過小學(xué)語(yǔ)文的教育活動(dòng)所產(chǎn)生的的教育價(jià)值,即小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)采取什么樣的形式、方法,才能滿足兒童的需要,收到教育的效果。
小學(xué)教育階段的兒童年齡階段大致處于6~13歲,即兒童期和少年前期,要達(dá)到良好的教育效果,就必須了解這一時(shí)期的兒童具有怎樣的年齡階段特征,了解他們的需要,通過文學(xué)教育的方式達(dá)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值。這些年來(lái),爭(zhēng)論語(yǔ)文工具性與人文性孰重孰輕的學(xué)者數(shù)不勝數(shù),從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā),語(yǔ)文教學(xué)的目的偏重于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的書面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力;從語(yǔ)文人文性的角度出發(fā)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí),能夠達(dá)到情感上的熏陶,領(lǐng)悟豐富的人文精神內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是在教育實(shí)踐中二者往往難以得到統(tǒng)一平衡,重工具性以應(yīng)試教育為主的教師,課堂上充滿說教味,滿堂枯燥無(wú)味,重,注重人文性的教師則把語(yǔ)文課上成了哲學(xué)課或者故事課,脫離了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
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第二章兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的歷史互動(dòng)
兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著深遠(yuǎn)的歷史淵源關(guān)系。“20世紀(jì)前中國(guó)尚無(wú)兒童文學(xué)可言”——這是中國(guó)著名作家韋葦表述的觀點(diǎn)。的確,中國(guó)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的誕生以五四運(yùn)動(dòng)為重要標(biāo)志。之所以這樣劃分,是因?yàn)槲逅倪\(yùn)動(dòng)以“發(fā)現(xiàn)人”為核心,其中婦女和兒童得到極大的重視,人們開始意識(shí)到兒童是社會(huì)的希望,教育兒童就是在教育明天的民國(guó)。

(一)兒童發(fā)現(xiàn)期:“小學(xué)校里的文學(xué)”
培養(yǎng)兒童最重要的就是進(jìn)行文學(xué)教育,郭沫若認(rèn)為:兒童文學(xué)的提倡對(duì)我國(guó)社會(huì)和國(guó)民,最是起死回生的特效藥,不獨(dú)職司兒童教育者所當(dāng)注意,舉凡一切文化運(yùn)動(dòng)家都應(yīng)當(dāng)別具火眼以相看待。今年的兒童便為明天的國(guó)民。可見,五四時(shí)期開始,人們把兒童文學(xué)與學(xué)校教育緊密的聯(lián)系在一起。1920年10月26日周作人在北平孔德學(xué)校演講更是兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育一次很好的契合點(diǎn),“今天所謂的兒童文學(xué),換一句話便是‘小學(xué)校里的文學(xué)’”,這句話揭示了兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間天然淵源的關(guān)系。
民國(guó)時(shí)期的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材充分納入兒童文學(xué),成為教育兒童的主要課程資源,小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材呈現(xiàn)出兒童文化的趨勢(shì)。吳研因在《清末以來(lái)我國(guó)小學(xué)教科書概觀》中提到:所謂新學(xué)制的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程,就把“兒童的文學(xué)”做了中心,各書坊的國(guó)語(yǔ)教科書,例如商務(wù)的《新學(xué)制》,中華的《新教材》,《新教育》,世界的《新學(xué)制》……就也拿兒童文學(xué)做標(biāo)榜,采入了物話、寓言、笑話、自然故事、生活故事、傳說、歷史故事、兒歌,民歌等等;別的教科書如歷史地理等,也有人主張參入些文學(xué)的趣味,但是沒有完全做到氣回顧近代由于“兒童的發(fā)現(xiàn)”,兒童文學(xué)掀起一片欣欣向榮的熱潮,成為當(dāng)時(shí)文學(xué)領(lǐng)域一大“時(shí)髦”的話題,我們可以從中看到兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育息息相關(guān)的關(guān)系。
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二、兒童文學(xué)的教育價(jià)值

在文中,他對(duì)比了中西方的兒童教育問題,在西方已經(jīng)高度關(guān)注兒童生活,以兒童為本位的情況下,雖然中國(guó)現(xiàn)代的新教育也以兒童為本位,但是卻缺乏適當(dāng)教育兒童的材料,沒有重視兒童的文學(xué),反以“兒童文學(xué)有害論”來(lái)反對(duì)給兒童施以文學(xué)的教育。小學(xué)校里的課本太莊嚴(yán),太現(xiàn)實(shí),這樣不利于兒童想象力的發(fā)展,情感價(jià)值觀念的發(fā)展,總而言之,真正的兒童教育,應(yīng)該首先重視兒童文學(xué)。
從嚴(yán)既澄先生的論述中,我們可以看出兒童的發(fā)現(xiàn)成了新世紀(jì)最大的發(fā)現(xiàn),兒童的教育問題也是當(dāng)下最重要的問題,因此結(jié)合“教育”和“材料”來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的任務(wù)就落到了 “兒童文學(xué)”頭上。教育價(jià)值是具有明確的功利性色彩,即“通過一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以達(dá)到......”的形式,雖然教育價(jià)值與非功利色彩的審美價(jià)值相對(duì),但通過適當(dāng)?shù)慕逃部梢蕴岣邇和瘜徝滥芰?豐富兒童對(duì)美的體驗(yàn)與感悟。“要明白兒童文學(xué)在教育上的價(jià)值怎樣,我們應(yīng)該先來(lái)研究?jī)和袥]有享受文學(xué)的需要。” 呂伯攸在他《兒童文學(xué)概論》的“兒童文學(xué)與教育” 一章提到了此觀點(diǎn),確實(shí),要弄清兒童文學(xué)的教育價(jià)值,首先要明白兒童文學(xué)與兒童,兒童文學(xué)與教育之間的關(guān)系。

(一)貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)
兒童的教育是需要文學(xué)的,需要貼近兒童生長(zhǎng)變化的文學(xué)。著名教育家杜威曾對(duì)教育這樣定義:教育即生活,教育即生長(zhǎng),教育即改造。兒童是人生長(zhǎng)的其中一個(gè)階段,成人有成人的生活,兒童有兒童的生活,不管處于人生哪個(gè)階段的生活,作為生物的人都有兩方面的需要,即生理需要和心理需要。身體營(yíng)養(yǎng)的供給可以通過食物給予滿足,那么精神上的食糧呢?恐怕只有文學(xué)才能支撐。