本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)及其對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第2 9卷第 1 1期(下) 2 0 1 3年 1 1月

赤峰學(xué)院學(xué)報 (自然科學(xué)版 ) J o u r n a l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y( N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n )

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學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)及其對策 周勤 (福建漳州城市職業(yè)學(xué)院教師教育系，福建漳州 3 6 3 0 0 0 ) 摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育陷入小學(xué)化誤區(qū)的情況，主要體現(xiàn)在其教育內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等存在小學(xué)化發(fā)展勢頭 .這些傾向非常不利于幼兒、幼兒園的發(fā)展、幼兒教師和小學(xué)發(fā)展等，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律和社會對人才的需求.產(chǎn)生這種小學(xué)化誤區(qū)的原因來自多個層面，有政府主管部

門監(jiān)管和社會媒體宣傳不得力、各級教育主體的教育觀念落后、幼師本身素質(zhì)專業(yè)化程度低以及應(yīng)試教育 的下移等 .鑒于此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從各方面著手，促使學(xué)前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等上回歸學(xué)前教育的本位，遵循幼兒成長和學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才能促使學(xué)前教育 真正去小學(xué)化 .

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化誤區(qū)；對策 中圖分類號： G 6 1 0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1 6 7 3— 2 6 0 X ( 2 0 1 3 ) 1 1 - 0 2 8 1— 0 3

由于多個層面的原因，當(dāng)前我國學(xué)前教育在教育內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴(yán)重違背幼

1 . 1 . 2教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位 .具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數(shù)學(xué)和外語的

兒教育規(guī)律和社會對人才的需求.為此，我們務(wù)必 要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估

學(xué)習(xí)，開設(shè)特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心 健康發(fā)展的教育指導(dǎo)非常不夠，彰顯了

明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發(fā)展 .二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.

等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規(guī) 律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化 .筆者擬

就這些做一簡要的探討，以期望為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考. 1 學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)及其原因

1 . 1 - 3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現(xiàn)在注重教 師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自 主學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒的活動與游戲大為減少 .二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活

當(dāng)前我國學(xué)前教育走人小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區(qū)的原因[¨是多層面的，具體情況如下： 1 . 1學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn) 1 . 1 . 1教育觀念的小學(xué)化傾向.當(dāng)前我國很多幼兒園園長對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀

動藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消. 1 . 1 . 4教育目標(biāo)與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園

的教學(xué)評價體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)效果的評估指標(biāo)體系，注重教學(xué)結(jié)果的評估，對教學(xué)過程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興

念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識誤解為單一的為小 學(xué)奠定基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)

趣、個性、愛好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面 考核不多.

別，用小學(xué)化的教育觀念和思想來看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長一開始就想用小學(xué)教育的方式來處 理和分析幼兒的教育問題，展現(xiàn)了諸多小學(xué)化的教

1 . 1 . 5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向，一是當(dāng)前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規(guī)范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身

育教學(xué)觀念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規(guī)律.

心限制過多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開發(fā)發(fā)展。

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