本文關(guān)鍵詞：龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段漢語識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

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【摘要】：漢語承載著幾千年的華夏文明,是中華文化傳承與發(fā)展的載體,是中華民族蓬勃發(fā)展與民族教育延續(xù)的基石。作為漢語的書寫符號,漢字不僅是人們生活和學(xué)習(xí)的重要工具之更在歷史發(fā)展的進程中,已經(jīng)起到了舉足輕重的作用。在中國,自從有了漢字便有了識字教學(xué)。識字學(xué)習(xí)對于尚處在兒童期的小學(xué)低年段學(xué)生來說其意義是非比尋常的。漢語是朝鮮族學(xué)生最重要的第二語言,主要目的是讓學(xué)生獲得運用漢語進行交流的能力,漢語的學(xué)習(xí)離不開漢字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。了解朝鮮族小學(xué)生漢語識字教學(xué)現(xiàn)狀,對于提高他們的漢語水平,構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,進一步促進民族發(fā)展和民族融合有著重大意義。龍井市是具有百年歷史背景的吉林省延邊朝鮮族自治州下轄一個縣級市,位于吉林省東南部,戶籍人口17萬人。其中朝鮮族人口11.5萬人,占總?cè)丝诘?6%。龍井市共有五所九年一貫制民族聯(lián)校。民族聯(lián)校是指少數(shù)民族和漢族學(xué)生都可以入學(xué)的,實行一體化管理的義務(wù)教育階段學(xué)校。論文對五所民族聯(lián)校漢語教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)朝鮮族小學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)動機強烈；龍井市漢語教師招聘與培訓(xùn)機制完善；漢語教師普遍有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。各校依據(jù)漢語課標(biāo)要求,結(jié)合延教版教材編排的特點,針對本校的學(xué)生制定較為詳細和系統(tǒng)的識字教學(xué)內(nèi)容,如：漢語課標(biāo)要求掌握的常用字;教材當(dāng)中出現(xiàn)的會寫字和認讀字：家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和地名；周圍人名；閱讀的作品中遇到的生字等等。并且針對不同的識字內(nèi)容和要求運用看圖、拼音、字源、情境設(shè)定、朝漢雙語、隨文識字等不同方法進行了識字教學(xué)。該校通過多年來持續(xù)不斷的努力,學(xué)生在識記、讀寫、寫話等方面有了顯著的識字效果。雖然取得了可喜的成績,但調(diào)查還發(fā)現(xiàn),由于龍井市部分聯(lián)校的低年段學(xué)生由于缺少相應(yīng)的語言環(huán)境,學(xué)生在漢語識字學(xué)習(xí)中更容易受母語的負面影響；習(xí)慣性地用朝文書寫習(xí)慣書寫漢字；區(qū)別形近字和同音字等方面存在問題和困惑。對此,論文提出在漢語識字教學(xué)中應(yīng)糾正方言和母語對平翹舌音方面的干擾；多利用教師示范和準(zhǔn)備“錯字集”等方式糾正朝文字學(xué)習(xí)的負遷移；加強對比性識字區(qū)分形近字和同音字；運用書法教育進行漢字書寫習(xí)慣的培養(yǎng);利用網(wǎng)絡(luò)和閱讀寫話擴展?jié)h字的應(yīng)用,最終提高識字教學(xué)效果。論文最后提出在積極倡導(dǎo)和弘揚民族傳統(tǒng)文化的今日,漢語識字教學(xué)現(xiàn)狀必須引起重視。教師應(yīng)當(dāng)改變舊觀念,樹立科學(xué)的識字教學(xué)觀,加強識字教學(xué)科學(xué)化的理論研究,提高師資理論水平及業(yè)務(wù)素質(zhì),將更多豐富多彩的識字教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】：龍井市 民族聯(lián)校 朝鮮族低年段 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 分析
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.22
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-16
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究的目的和意義11-12
• 1.3 研究的現(xiàn)狀12-14
• 1.4 研究的范圍和方法14
• 1.5 主要概念界定14-16
• 第二章 漢語課標(biāo)對小學(xué)低年段漢語識字教學(xué)的要求和建議16-18
• 2.1 漢語課標(biāo)對小學(xué)低年段漢語識字教學(xué)的要求16
• 2.2 漢語課標(biāo)對小學(xué)低年段漢語識字教學(xué)的建議16-18
• 第三章 龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段漢語識字教學(xué)現(xiàn)狀分析18-36
• 3.1 調(diào)查對象概況分析18-21
• 3.1.1 學(xué)校概況18-19
• 3.1.2 教師概況19-20
• 3.1.3 學(xué)生概況20-21
• 3.2 龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段識字教學(xué)的內(nèi)容和方法21-29
• 3.2.1 低年段漢語識字教學(xué)的內(nèi)容21-23
• 3.2.1.1 漢語課標(biāo)要求掌握的常用漢字21
• 3.2.1.2 教材里的認讀字21-22
• 3.2.1.3 家鄉(xiāng)的物產(chǎn)地名22-23
• 3.2.1.4 周圍的人名23
• 3.2.1.5 閱讀的作品中遇到的生字23
• 3.2.2 低年段漢語識字教學(xué)的方法23-29
• 3.2.2.1 看圖識字法24-25
• 3.2.2.2 拼音識字法25-27
• 3.2.2.3 字源識字法27-28
• 3.2.2.4 情境識字法28
• 3.2.2.5 隨文識字法28-29
• 3.2.2.6 朝漢雙語識字法29
• 3.3 龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段識字教學(xué)取得的成效29-33
• 3.3.1 能夠掌握課標(biāo)要求的常用字30
• 3.3.2 能夠逐筆逐畫地默寫會寫字30-31
• 3.3.3 能夠熟悉運用課文里的認讀字31
• 3.3.4 能夠正確分析偏旁部首31-32
• 3.3.5 能夠完成簡單的課內(nèi)寫話32
• 3.3.6 能夠利用字典準(zhǔn)確查找漢字32-33
• 3.4 龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段識字教學(xué)存在的問題33-36
• 3.4.1 受朝語影響平翹舌發(fā)音不準(zhǔn)33
• 3.4.2 朝文書寫習(xí)慣的負遷移33-34
• 3.4.3 混淆形近字與同音字34-35
• 3.4.4 漢字書寫字跡混亂35
• 3.4.5 已學(xué)漢字應(yīng)用性不足35-36
• 第四章 對龍井市民族聯(lián)校朝鮮族低年段漢語識字教學(xué)的建議36-39
• 4.1 糾正方言和母語對平翹舌音方面的干擾36
• 4.2 利用示范和“錯字集”糾正朝文學(xué)習(xí)的負遷移36-37
• 4.3 加強對比性識字區(qū)分形近字和同音字37
• 4.4 運用書法教育進行漢字書寫習(xí)慣的培養(yǎng)37-38
• 4.5 利用網(wǎng)絡(luò)和閱讀寫話擴展?jié)h字的應(yīng)用38-39
• 結(jié)論39-40
• 參考文獻40-42
• 致謝42-43
• 附錄A (關(guān)于民族聯(lián)校朝鮮族低年段漢語識字教學(xué)的調(diào)查問卷)43-45
• 附錄B (關(guān)于民族聯(lián)校朝鮮族低年段漢語識字教學(xué)的訪談提綱)45

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