本文關(guān)鍵詞：新課程背景下小學(xué)教育本科專業(yè)課程整合的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第24卷第1期平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.24No.1

2009年2月JournalofPingdingshanUniversityFeb2009?.107?

新課程背景下小學(xué)教育本科專業(yè)課程整合的思考

程永華

(平頂山學(xué)院,河南平頂山467000)

摘　　　要:新課程改革的對(duì)接,,,使未來(lái)的新教師能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。

關(guān)　鍵　詞:新課程;小學(xué)教育;課程整合

中圖分類號(hào):G423:A:1673-1670(2009)01-0107-04

　　隨著《()》的頒布和38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)的展開(kāi),標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革已進(jìn)人嶄新的階段。本次基礎(chǔ)教育課程改革涉及課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面,呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)原有的小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不甚合理,新確立的課程結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大的調(diào)整,注重了課程的綜合性,小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、藝術(shù)綜合課,小學(xué)中、高年級(jí)設(shè)置品德與社會(huì)、科學(xué)及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程的綜合化改變了以往小學(xué)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過(guò)多,分化過(guò)細(xì),缺乏整合的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。這種變化無(wú)疑對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求,要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更廣闊的教學(xué)視野。因課程改革和實(shí)施主要靠教師,改革的成敗關(guān)鍵也在教師,而作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高師院校,為了建設(shè)與小學(xué)整合課程相適應(yīng)的師資隊(duì)伍,我們必須同步實(shí)施師范教育培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的改革,實(shí)現(xiàn)師范教育與新課程改革的對(duì)接,努力開(kāi)發(fā)出新型的小學(xué)教育本科的綜合課程,讓教師教育成為體現(xiàn)教育改革新理念的樣板,使未來(lái)新教師能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求,使教師教育真正能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

一、對(duì)課程整合的理解

什么是課程整合?美國(guó)1990年《帕金森法》給出

收稿日期:2008-12-18

的定義是:設(shè)計(jì)一種課程,使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過(guò)程集中在一起,并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。

[1]

課程整合不是簡(jiǎn)單地將幾門(mén)課程整理合并,更不是單純地增加或減少課程設(shè)置。課程整合是要將內(nèi)容上相關(guān)的課程進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)整合,要實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體效果。這就要以全局的觀點(diǎn)和過(guò)程的觀點(diǎn)來(lái)看待課程及其教學(xué),是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行根本性的再思考和徹底性的再設(shè)計(jì),融為一個(gè)邏輯整體的思想和方法。更重要的是,課程整合要從動(dòng)態(tài)的角度去看問(wèn)題,要在教學(xué)的全過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)。

從空間的角度來(lái)看,課程整合可采取橫向整合與縱向整合兩種方式。橫向整合指公共基礎(chǔ)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課之間、專業(yè)課之間、實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的整合;縱向整合指公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)相互之間的整合。從時(shí)間的角度來(lái)看,課程整合不僅應(yīng)該是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、能力結(jié)構(gòu)的整合,而且更應(yīng)該注意知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學(xué)本科專業(yè)課程整合的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想是課程整合方案的靈魂。為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,順應(yīng)世界小學(xué)教師教育發(fā)展的潮流,我們確定的課程整合的指導(dǎo)思想是:體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新要求,促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展,逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。解決職業(yè)需求,適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)、提升職業(yè)的專業(yè)化程度。

作者簡(jiǎn)介:程永華(1964-),女,河南省南陽(yáng)人,平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院副教授。

© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

  本文關(guān)鍵詞：新課程背景下小學(xué)教育本科專業(yè)課程整合的思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。