本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對話正在成為當今社會的一種時代精神和存在狀態(tài),而對話教學(xué)更是在大量吸收了國外關(guān)于對話理論的精髓之上提出的,是對話理論在教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性運用,也正適應(yīng)了我國新一輪課程改革的需要。作為一種新的教育理念,對話教學(xué)已成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點,并且已經(jīng)取得了一些成果。然而,目前關(guān)于對話教學(xué)的研究只集中在理論層面,很少從實踐層面結(jié)合具體的學(xué)科進行質(zhì)的研究。首先,本研究在大量文獻綜述的基礎(chǔ)上,對以下幾個核心概念進行了界定:對話,對話教學(xué),小學(xué)高年級語文對話教學(xué),語文對話教學(xué)的本質(zhì)要素。其次,本研究基于馬丁·布伯的關(guān)系理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代課程理論等,采用質(zhì)性研究的方法,以無錫市A小學(xué)高年級語文課堂的對話教學(xué)常態(tài)為研究對象,采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法,對無錫市A小學(xué)五、六年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀從對話環(huán)境、對話方式、對話內(nèi)容、師生對話意識、評價機制這五個維度進行調(diào)查分析。本研究在現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,指出存在的問題并進行歸因分析,得出以下結(jié)論:1、大部分小學(xué)高年級語文教師能夠關(guān)注到絕大多數(shù)的學(xué)生,為對話教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。但是,這種環(huán)境還存在很大的缺憾,導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡。2、在課堂教學(xué)中多數(shù)語文教師能夠在課堂上較多的與學(xué)生展開交流討論。但是,由于方式單一,學(xué)生參與度不高,課堂對話變成“滿堂問”,導(dǎo)致學(xué)生“講話中的失語”。3、教師和學(xué)生初步具有了對話的意識,但是,由于對“對話教學(xué)”理論認識的不足,對話教學(xué)中師生對話的意識和能力還很薄弱,導(dǎo)致課堂對話效果不是很理想。4、小學(xué)語文課堂教學(xué)中,由于教師自身對話素養(yǎng)不足,以及學(xué)生對話能力的薄弱,對話教學(xué)的內(nèi)容多囿于教材,過于瑣碎膚淺,脫離學(xué)生生活實際,缺少深度對話。5、由于課堂評價體系的落后,小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的評價標準大部分依據(jù)學(xué)生的考試成績,過于注重總結(jié)性評價,忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗,缺乏科學(xué)的評價機制。最后,根據(jù)小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)在課堂實踐中存在的問題及其原因分析,提出了優(yōu)化小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的策略。優(yōu)化小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的空間環(huán)境;提高小學(xué)語文課堂師生的對話素養(yǎng);豐富小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的方式方法;注重語文對話教學(xué)評價的發(fā)展性和多元化;組織小學(xué)語文課例研討。
【關(guān)鍵詞】：對話教學(xué) 小學(xué)語文課堂 現(xiàn)狀分析
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第一章 緒論11-28
• 1.1 研究緣起11-13
• 1.1.1 對話是時代發(fā)展的必然要求11
• 1.1.2 對話教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求11-12
• 1.1.3 對話教學(xué)是語文學(xué)科獨特性的內(nèi)在要求12-13
• 1.2 研究綜述13-18
• 1.2.1 國外關(guān)于對話和對話教學(xué)的研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.2 國內(nèi)關(guān)于對話和對話教學(xué)的研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2.3 關(guān)于語文對話教學(xué)的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.2.4 對已有研究的述評17-18
• 1.3 研究意義18-19
• 1.3.1 理論意義18-19
• 1.3.2 現(xiàn)實意義19
• 1.4 核心概念界定19-26
• 1.4.1 對話19-21
• 1.4.2 對話教學(xué)21-22
• 1.4.3 小學(xué)高年級語文對話教學(xué)22-26
• 1.5 研究方法26
• 1.6 研究思路26-28
• 第二章 本研究的理論基礎(chǔ)28-32
• 2.1 馬丁·布伯的關(guān)系對話理論28-29
• 2.2 巴赫金的“生存本質(zhì)”對話理論29
• 2.3 哈貝馬斯的“交往行為”理論29-30
• 2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論30-32
• 2.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀30
• 2.4.2 建構(gòu)主義學(xué)生觀30
• 2.4.3 建構(gòu)主義教師觀30-32
• 第三章 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查32-53
• 3.1 研究設(shè)計和說明32-33
• 3.1.1 學(xué)校的基本情況32
• 3.1.2 教師情況32-33
• 3.1.3 學(xué)生情況33
• 3.1.4 課時情況33
• 3.2 研究方法及數(shù)據(jù)收集33-35
• 3.2.1 問卷調(diào)查法33-34
• 3.2.2 訪談法34
• 3.2.3 觀察法34-35
• 3.3 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的問卷調(diào)查35-41
• 3.3.1 對話教學(xué)環(huán)境的調(diào)查35-36
• 3.3.2 對話教學(xué)方式的調(diào)查36-37
• 3.3.3 對話教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查37-38
• 3.3.4 學(xué)生對話意識的調(diào)查38
• 3.3.5 教師對話意識的調(diào)查38-40
• 3.3.6 對話教學(xué)評價的調(diào)查40-41
• 3.4 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的訪談?wù){(diào)查41-46
• 3.4.1 小學(xué)高年級語文教師的訪談與分析41-43
• 3.4.2 小學(xué)高年級學(xué)生的訪談與分析43-46
• 3.5 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的觀察與個案分析46-53
• 3.5.1 研究準備46-47
• 3.5.2 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的觀察結(jié)果與分析47-51
• 3.5.3 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的個案分析51-53
• 第四章 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)存在問題及原因分析53-61
• 4.1 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)實踐問題透視53-57
• 4.1.1 課堂對話空間的缺憾，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡53-54
• 4.1.2 師生對話意識的缺失，導(dǎo)致課堂對話效果不理想54
• 4.1.3 課堂對話的方式單一，學(xué)生參與度不高54-55
• 4.1.4 課堂對話教學(xué)流于形式，導(dǎo)致“講話中的失語”55-56
• 4.1.5 課堂對話教學(xué)內(nèi)容的“淺表化”，缺少深度對話56
• 4.1.6 過于注重總結(jié)性評價，缺乏科學(xué)的對話教學(xué)評價機制56-57
• 4.2 小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)問題探源57-61
• 4.2.1 對“對話教學(xué)”的理論認識不足57-58
• 4.2.2 教師自身素養(yǎng)不足，達不到對話教學(xué)的實踐要求58
• 4.2.3 學(xué)生的對話能力薄弱，主體意識缺乏58-59
• 4.2.4 課堂中“應(yīng)試語言”和“生活語言”之間的矛盾59
• 4.2.5 教學(xué)評價體系的落后59-61
• 第五章 優(yōu)化小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的策略61-73
• 5.1 構(gòu)建生態(tài)課堂：優(yōu)化小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的空間環(huán)境61-63
• 5.1.1 語文課堂物理空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)61-62
• 5.1.2 語文課堂心理空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)62-63
• 5.2 搭建對話舞臺：提高小學(xué)語文課堂師生的對話素養(yǎng)63-65
• 5.2.1 提高教師的理論水平和實踐能力63-64
• 5.2.2 提高教師問題設(shè)計和課堂提問的技巧64-65
• 5.2.3 重視學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對話能力65
• 5.3 創(chuàng)設(shè)活動情境：豐富小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的方式方法65-67
• 5.3.1 進行開放性對話，開展多姿多彩的語文課堂活動66
• 5.3.2 進行深度對話，開展實質(zhì)性的有意義的“對話”66
• 5.3.3 進行共生性對話，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)66-67
• 5.4 優(yōu)化評價機制：注重語文對話教學(xué)評價的發(fā)展性和多元化67-70
• 5.4.1 制定多元化的評價量表67-69
• 5.4.2 以學(xué)生的發(fā)展為目的，，實施發(fā)展性評價69-70
• 5.5 組織學(xué)術(shù)交流：開展小學(xué)語文課例研討活動70-73
• 第六章 結(jié)語73-74
• 6.1 研究結(jié)論73
• 6.2 研究局限與展望73-74
• 致謝74-75
• 參考文獻75-80
• 附錄一：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷80-83
• 附錄二：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱（教師）83-84
• 附錄三：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱（學(xué)生）84-85
• 附錄四：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)現(xiàn)狀觀察表85-87
• 附錄五：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文87

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：475267