本文關(guān)鍵詞：中美小學(xué)外語課堂教學(xué)資源的使用對比研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著國際間社會經(jīng)濟(jì)方面的交流越發(fā)頻繁,熟練掌握一門外語在世界許多國家如中國和美國都被認(rèn)為是一項(xiàng)十分重要的競爭力。為了與世界發(fā)展趨勢接軌,目前在中美兩國,外語教學(xué)都已在小學(xué)階段開展起來。而在如今的信息社會,外語教師收集及利用外語資源的能力成為了決定外語教育是否成功的一個很重要的因素。中國的英語教學(xué)和美國的中文教學(xué),在兩國都是屬于外語教學(xué),因此本研究假設(shè)兩者在經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)有相通之處,可相互借鑒可取之處。因此本研究以中國外語教師的視角,采取了量性及質(zhì)性研究的方式,通過采訪,問卷調(diào)查,個案研究及課堂觀察的方法,比較了中國小學(xué)英語教師和美國小學(xué)中文教師在利用教學(xué)資源方面存在的共同之處及差異,以期通過比較,從美國小學(xué)中文教師利用教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)上有所借鑒,為我國小學(xué)英語教師提供可操作性的建議,為我國小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展起到積極的作用。研究發(fā)現(xiàn):1)我國小學(xué)英語教師比美國小學(xué)中文教師可利用的相關(guān)教學(xué)資源更多;2)美國中文教師更獨(dú)立于教材,在利用教學(xué)資源,將各種教學(xué)資源融入教學(xué)活動方面更加靈活;3)我國城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)資源分配及教師關(guān)于教學(xué)資源利用方面存在顯著差距;4)相較于由教育行政部分建立的教學(xué)資源分享平臺,教師們認(rèn)為由教師自發(fā)建立的如QQ群或微信群這樣的分享平臺更為實(shí)用。根據(jù)以上研究結(jié)果,本研究給出以下建議,首先,小學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)獨(dú)立于教材并主動研發(fā)教學(xué)資源的精神,根據(jù)學(xué)生的需求改編或創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源,結(jié)合符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動,將小學(xué)英語教學(xué)資源有效運(yùn)用于英語教學(xué)中。其次,教育行政部門在創(chuàng)建教師教學(xué)資源分享合作平臺時應(yīng)充分了解教師的需求,平臺建設(shè)應(yīng)滿足教師的教學(xué)需求和職業(yè)發(fā)展。一線教師應(yīng)參與平臺的建設(shè)及管理以使平臺運(yùn)作和監(jiān)控更加有效。最后,教學(xué)行政部分應(yīng)著力縮小教學(xué)資源城鄉(xiāng)分配不均的情況,盡量為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師配備充分的教學(xué)資源與對教學(xué)資源利用與開發(fā)的培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)資源 小學(xué) 外語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G622.4
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• Chapter 1 Introduction8-13
• 1.1 Background and initiative of the study8-11
• 1.2 Research questions and significance of the research11-12
• 1.3 Overview of the study12-13
• Chapter 2 Literature review13-21
• 2.1 Definitions of important concepts in the research13-14
• 2.1.1 Teaching Resources13
• 2.1.2 Foreign language classrooms13-14
• 2.1.3 Primary schools14
• 2.2 Theoretical Base14-17
• 2.2.1 Krashen’s Second language Acquisition Theory14-15
• 2.2.2 Constructionist learning theory15-16
• 2.2.3 Multiple Intelligence Theory16-17
• 2.2.4 The Critical Period Hypothesis17
• 2.3 Researches on the utilization of foreign language teaching abroad and at home17-21
• Chapter 3 Research Design and Methods21-26
• 3.1 Research questions21
• 3.2 Research Methods21-24
• 3.2.1 Case study21-22
• 3.2.2 Class Observation22
• 3.2.3 Questionnaires22-23
• 3.2.4 Interview23-24
• 3.3 The Research Participants24-25
• 3.4 Data Collection25-26
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion26-49
• 4.1 Current situation of foreign language teachers’ utilization of teaching resources27-33
• 4.2 Factors affacting teachers’ choosing and utilizing of teaching resources33-35
• 4.3 Channels to collect foreign languagcee teaching resources and basement of theirchoice35-43
• 4.4 The implementation of teaching resources in foreign language classrooms in both countries43-49
• Chapter 5 Conclusion of the research49-53
• 5.1 Major findings in the Research49-51
• 5.2 Implication and Limitation of the Research51-53
• REFERENCE53-55
• ACKNOWLEDGEMENTS55-56
• Appendix 156-58
• Appendix 258-59
• Appendix 359-60

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