本文關(guān)鍵詞：低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成中的認(rèn)知負(fù)荷影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：概念形成是低年級(jí)建立起始性概念的主要形式,它需要兒童借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)建立表象。本研究中低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念形成過(guò)程需要通過(guò)交互進(jìn)行動(dòng)手操作,結(jié)合視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行信息加工,因此交互性和通道效應(yīng)是影響認(rèn)知負(fù)荷的因素。通過(guò)交互性和通道效應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的控制,探討認(rèn)知負(fù)荷對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成的影響。研究目標(biāo)在于讓低年級(jí)兒童通過(guò)操作活動(dòng)做出正確的分類(lèi),獲得初級(jí)的分?jǐn)?shù)概念。本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),被試均為南京市六合區(qū)九龍小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)一的目的在于考察認(rèn)知負(fù)荷影響因素：交互性和通道效應(yīng)是否能促進(jìn)低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念的形成。實(shí)驗(yàn)二的目的是在交互性條件下,探討哪種反饋形式更能促進(jìn)低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念的形成,材料難度的不同是否會(huì)影響反饋形式所帶來(lái)的效果。實(shí)驗(yàn)一采用交互性2(有交互性、無(wú)交互性)X通道效應(yīng)2(單通道、雙通道)的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二采用反饋形式2(系統(tǒng)反饋、學(xué)習(xí)者反饋)X材料難度2(材料難度高、材料難度低)的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.當(dāng)學(xué)習(xí)材料以雙通道形式呈現(xiàn)時(shí),低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念形成的效果比較好,即對(duì)于低年級(jí)兒童而言,通道效應(yīng)仍然存在,采用動(dòng)畫(huà)+聲音呈現(xiàn)的雙通道呈現(xiàn)方式比僅僅動(dòng)畫(huà)的單通道呈現(xiàn)方式更有利于促進(jìn)低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念的形成。2.交互性有利于促進(jìn)低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念的形成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明有交互組比無(wú)交互組的記憶和遷移測(cè)試成績(jī)更好。3.交互性和通道形式存在交互作用,有交互——雙通道組比無(wú)交互——雙通道組分?jǐn)?shù)概念形成效果好,說(shuō)明在交互性條件下,通道效應(yīng)對(duì)于低年級(jí)兒童仍然有效。4.在交互性條件下,不同的反饋形式對(duì)低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)者反饋組分?jǐn)?shù)概念形成效果優(yōu)于系統(tǒng)反饋組的形成。5.在交互性和材料難度低的條件下,學(xué)習(xí)者反饋組和系統(tǒng)反饋組的記憶測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)存在顯著差異,因此對(duì)于低年級(jí)兒童而言,反饋形式比較適合采用學(xué)習(xí)者反饋。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知負(fù)荷 分?jǐn)?shù)概念形成 交互性 反饋形式 通道效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G623.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 概念形成與認(rèn)知負(fù)荷概念界定12-13
• 1.1.1 概念形成12
• 1.1.2 認(rèn)知負(fù)荷12
• 1.1.3 交互性12-13
• 1.1.4 通道效應(yīng)13
• 1.1.5 反饋形式13
• 1.2 研究的緣由13-15
• 1.2.1 早期數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和非正式的分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性13-14
• 1.2.2 動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)概念形成中起著支撐作用14
• 1.2.3 以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向14
• 1.2.4 避免低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成過(guò)程中的認(rèn)知超負(fù)荷14-15
• 1.3 研究目標(biāo)與研究意義15-16
• 1.3.1 研究目標(biāo)15
• 1.3.2 研究意義15-16
• 1.4 本研究采用的研究方法16-17
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法16
• 1.4.2 實(shí)驗(yàn)法16-17
• 第2章 深入探究概念形成過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷因素17-28
• 2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論已有的研究17-19
• 2.1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論概述17-19
• 2.1.2 認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量方法19
• 2.2 影響低年級(jí)概念形成中的認(rèn)知負(fù)荷因素分析19-21
• 2.2.1 感知材料是概念形成的基礎(chǔ)19-20
• 2.2.2 降低感知材料的外在認(rèn)知負(fù)荷20
• 2.2.3 減少感知材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷20
• 2.2.4 增加感知材料的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷20-21
• 2.3 認(rèn)知負(fù)荷因素對(duì)感知材料設(shè)計(jì)的啟示21-23
• 2.3.1 通道效應(yīng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀21-22
• 2.3.2 交互性的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀22-23
• 2.4 概念形成國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究23-27
• 2.4.1 生活經(jīng)驗(yàn)與概念形成23-24
• 2.4.2 概念形成的觀點(diǎn)24
• 2.4.3 分?jǐn)?shù)概念的結(jié)構(gòu)24-25
• 2.4.4 兒童分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知發(fā)展25-27
• 2.5 小結(jié)27-28
• 第3章 分?jǐn)?shù)概念形成過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷因素總體設(shè)計(jì)28-34
• 3.1 研究對(duì)象的確定28
• 3.2 研究假設(shè)的提出28-29
• 3.3 總體的研究框架29-31
• 3.4 本研究的研究?jī)?nèi)容31
• 3.5 感知學(xué)習(xí)材料細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)31-34
• 3.5.1 感知學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)流程圖31-32
• 3.5.2 感知學(xué)習(xí)材料生活情境設(shè)計(jì)32
• 3.5.3 交互性的設(shè)計(jì)32-33
• 3.5.4 反饋形式的設(shè)計(jì)33-34
• 第4章 認(rèn)知負(fù)荷因素對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成的影響實(shí)驗(yàn)研究34-48
• 4.1 實(shí)驗(yàn)一 交互性和通道效應(yīng)對(duì)低年級(jí)兒童分?jǐn)?shù)概念形成的影響34-42
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>34
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)變量34-35
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)被試35
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)材料35-37
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)程序37
• 4.1.6 數(shù)據(jù)收集和處理37-39
• 4.1.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析39-42
• 4.2 實(shí)驗(yàn)二 哪種反饋形式更有利于低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成42-48
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>42-43
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)變量43
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)被試43
• 4.2.4 實(shí)驗(yàn)材料43-45
• 4.2.5 實(shí)驗(yàn)程序45
• 4.2.6 數(shù)據(jù)收集和處理45-46
• 4.2.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析46-48
• 第5章 影響低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成的認(rèn)知負(fù)荷因素相關(guān)性討論48-62
• 5.1 討論1 交互性對(duì)低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成的影響48-51
• 5.1.1 問(wèn)題1 交互性的有無(wú)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的高低有何影響48-50
• 5.1.2 問(wèn)題2 交互性對(duì)低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成有何影響50-51
• 5.2 討論2 在交互性條件下通道效應(yīng)對(duì)低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成的影響51-54
• 5.2.1 問(wèn)題3 通道效應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成有何影響51-52
• 5.2.2 問(wèn)題4 通道效應(yīng)在交互性條件下是否仍然存在52-54
• 5.3 討論3 在交互性條件下哪種反饋形式更有利于分?jǐn)?shù)概念形成54-58
• 5.3.1 問(wèn)題5 不同反饋形式的使用對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的高低有何影響54-57
• 5.3.2 問(wèn)題6 不同反饋形式對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成有何影響57-58
• 5.4 討論4 反饋形式和材料難度對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成的影響58-62
• 5.4.1 問(wèn)題7 同一反饋形式下不同材料難度對(duì)認(rèn)知負(fù)荷有何影響58-60
• 5.4.2 問(wèn)題8 同一反饋形式下材料難度對(duì)分?jǐn)?shù)概念形成有何影響60-62
• 第6章 總結(jié)與建議62-66
• 6.1 研究結(jié)論62-63
• 6.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)63
• 6.3 本研究的不足之處63-64
• 6.4 進(jìn)一步研究設(shè)想與建議64-66
• 6.4.1 進(jìn)一步研究設(shè)想64
• 6.4.2 教育建議64-66
• 參考文獻(xiàn)66-69
• 附錄69-73
• 附錄A 實(shí)驗(yàn)一記憶測(cè)試題69-70
• 附錄B 實(shí)驗(yàn)一遷移測(cè)試題70-71
• 附錄C 實(shí)驗(yàn)二記憶測(cè)試題71-72
• 附錄D 實(shí)驗(yàn)二遷移測(cè)試題72-73
• 致謝73

  本文關(guān)鍵詞：低年級(jí)分?jǐn)?shù)概念形成中的認(rèn)知負(fù)荷影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：460897