發(fā)布時間：2017-06-09 11:10

  本文關(guān)鍵詞：不同專業(yè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)新教師學(xué)科教學(xué)知識的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的進(jìn)步,教育越來越受到社會各方面的關(guān)注和重視。自20世紀(jì)80年代以來,世界各國對教師的知識進(jìn)行了深入的研究,許多研究者提出了教師的知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)提出以來,一致認(rèn)為PCK是教師的知識最重要的組成部分,是使教學(xué)最有效的知識。本研究的主要目的在于比較、分析不同專業(yè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)新教師PCK的差異和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上,提出針對不同專業(yè)背景的教師提高其PCK的若干建議。本研究對上海市6名小學(xué)數(shù)學(xué)新教師進(jìn)行課堂觀察和訪談,通過對數(shù)學(xué)專業(yè)背景和師范專業(yè)背景新老師的案例進(jìn)行詳細(xì)、深入地比較和分析,從PCK的三個方面總結(jié)了不同專業(yè)背景的兩類教師學(xué)科教學(xué)知識的差異:在學(xué)科知識方面,六位教師都認(rèn)同數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力以及數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用方面的價(jià)值。數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師擁有更多的數(shù)學(xué)本體性知識,主要表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念和知識的理解上,對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也更為深刻。而師范專業(yè)背景的教師在數(shù)學(xué)本體性知識上較為缺乏,此外,對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識較為狹隘,表現(xiàn)在將中小學(xué)數(shù)學(xué)課程理解為數(shù)學(xué);在關(guān)于學(xué)生的知識方面,數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師由于缺少相關(guān)心理學(xué)知識,對于學(xué)生的一般心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、思維發(fā)展水平的認(rèn)識不足,在學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的把握上,兩類教師并無多大差距,都能抓住教學(xué)的難點(diǎn),但是,在分析學(xué)生的困難成因方面,師范專業(yè)背景的三位教師更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的困難成因,而數(shù)學(xué)專業(yè)背景的三位教師僅從數(shù)學(xué)知識本身的難點(diǎn)出發(fā)去分析學(xué)生的困難成因;在一般教學(xué)法知識方面,無論是對數(shù)學(xué)教育觀的認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法和策略的選用、還是提問和評價(jià)與反饋,師范專業(yè)背景的教師都表現(xiàn)得更加專業(yè),數(shù)學(xué)專業(yè)背景的三位教師亟需學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識。最后根據(jù)研究結(jié)論,對不同專業(yè)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)新教師PCK的進(jìn)一步提高提出針對性建議。在培訓(xùn)內(nèi)容上,針對不同專業(yè)背景的教師分類培訓(xùn)。針對師范類教師學(xué)科知識不足的問題,增加培訓(xùn)的學(xué)科性,增加高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí),豐富師范類教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識,拓寬他們對于數(shù)學(xué)的理解。針對數(shù)學(xué)類教師學(xué)生知識與教學(xué)知識不足的問題,應(yīng)當(dāng)從教育目的觀、教材分析、課堂組織與管理、教學(xué)方法和策略等方面對其進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上,采用異質(zhì)分組的形式集中培訓(xùn)。將師范專業(yè)背景的教師與數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師或其他專業(yè)背景的教師劃分同一組,在分析討論課例的過程中借鑒其他專業(yè)背景教師的意見,彌補(bǔ)各自學(xué)科教學(xué)知識上的不足方面,提高自身的PCK。最后,在培訓(xùn)師資上,應(yīng)當(dāng)多請一些在不同專業(yè)背景方面表現(xiàn)突出者進(jìn)行講授,從其他方面擴(kuò)展教師對于數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教學(xué)知識 專業(yè)背景 小學(xué)數(shù)學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-12
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的新焦點(diǎn)10
• 1.1.2 在職培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題10-11
• 1.2 研究的目的與意義11
• 1.3 研究的問題11-12
• 1.3.1 不同專業(yè)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的PCK存在哪些差異以及這些差異具體表現(xiàn)在哪些方面？11
• 1.3.2 不同專業(yè)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)新教師如何提升和發(fā)展自身的PCK？11-12
• 第2章 文獻(xiàn)綜述12-23
• 2.1 PCK概念之歷史沿革12-14
• 2.2 PCK的內(nèi)涵14-16
• 2.3 PCK的結(jié)構(gòu)16-20
• 2.4 PCK的特征20-21
• 2.5 相關(guān)PCK比較的研究21-23
• 第3章 研究設(shè)計(jì)與方法23-27
• 3.1 研究對象23
• 3.2 研究方法與研究工具23-26
• 3.2.1 研究方法23-24
• 3.2.2 研究工具24-26
• 3.3 資料的收集與分析26
• 3.4 研究框架26-27
• 第4章 案例的比較與分析27-55
• 4.1 數(shù)學(xué)學(xué)科知識27-33
• 4.1.1 數(shù)學(xué)觀27-29
• 4.1.2 數(shù)學(xué)本體性知識29-33
• 4.2 關(guān)于學(xué)生的知識33-40
• 4.2.1 學(xué)生的一般心理特征34-35
• 4.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維特點(diǎn)35-37
• 4.2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及成因37-40
• 4.3 一般教學(xué)法知識40-55
• 4.3.1 從數(shù)學(xué)教育觀看40-41
• 4.3.2 從教學(xué)目標(biāo)的制定看41-43
• 4.3.3 從教學(xué)方法與策略的選用看43-49
• 4.3.4 從問題的思維性水平看49-51
• 4.3.5 從對學(xué)生回答的反饋看51-55
• 第5章 研究的結(jié)論與啟示55-63
• 5.1 不同專業(yè)背景教師在PCK方面的差異表現(xiàn)55-59
• 5.1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科知識55-56
• 5.1.2 關(guān)于學(xué)生的知識56-57
• 5.1.3 一般教學(xué)法知識57-59
• 5.2 區(qū)別于不同專業(yè)背景下的新手教師提高PCK的若干建議59-61
• 5.2.1 在培訓(xùn)內(nèi)容上，針對不同專業(yè)背景的教師分類培訓(xùn)60-61
• 5.2.2 在培訓(xùn)方式上，采用異質(zhì)分組的形式集中培訓(xùn)61
• 5.2.3 在培訓(xùn)師資上，打破“圈內(nèi)同行壟斷”的格局61
• 5.3 研究的局限性和展望61-63
• 參考文獻(xiàn)63-66
• 附表A 訪談提綱66-67
• 致謝67

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：不同專業(yè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)新教師學(xué)科教學(xué)知識的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：435249