發(fā)布時間：2017-05-31 03:14

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效應(yīng)在認(rèn)知水平下的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著時代的變化,新課標(biāo)的提出,教師的教學(xué)越來越受到重視,特別是新教師教學(xué)水平的提升特別受到學(xué)校的關(guān)注,如何使新教師快速地成長,不僅是教師自己的義務(wù),也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提升教學(xué)質(zhì)量的方式之一。教師課堂教學(xué)的教學(xué)策略是一種課堂教學(xué)的總規(guī)劃,教師如何使用好教學(xué)策略是非常重要的問題。本論文通過對比新老教師和一些課堂案例中使用的教學(xué)策略中涉及的教學(xué)效應(yīng),以及這個效應(yīng)可以使學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平,進(jìn)行分析總結(jié)。最后形成可以參考的課堂策略反思的新思路。主要從以下幾個方面研究：一、引言,關(guān)于教師教學(xué)策略中的教學(xué)效應(yīng)、及其認(rèn)知水平的研究總結(jié)了研究起源、研究意義、研究方法。二、文獻(xiàn)綜述,主要對教學(xué)效應(yīng)及其在教學(xué)上的應(yīng)用和作用進(jìn)行了綜述,感知教學(xué)效應(yīng)在教學(xué)中的重要作用。三、理論部分,也就是本論文中涉及的理論依據(jù),首先介紹了教學(xué)策略,然后再解釋solo分類理論。四、調(diào)查問卷,針對小學(xué)數(shù)學(xué)老師,設(shè)計了一份關(guān)于老師對教學(xué)效應(yīng)及對學(xué)生認(rèn)知水平的了解程度的調(diào)查問卷,來了解老師的教學(xué)現(xiàn)狀以及對教學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用的認(rèn)可度。五、新老教師對比分析,先是關(guān)于筆者和一位有經(jīng)驗的教師在教學(xué)策略中運(yùn)用教學(xué)效應(yīng)的比較分析,以及對學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平分析。六、案例分析,結(jié)合筆者的聽課記錄,對一些老教師的課中,運(yùn)用好教學(xué)效應(yīng)的例子進(jìn)行分析,給出一些參考。七、研究結(jié)論分析整個教學(xué)過程來看,學(xué)者的課中,從課堂引入到學(xué)習(xí)新知,再到鞏固練習(xí),大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的認(rèn)知水平都是單結(jié)構(gòu)層次或者多元結(jié)構(gòu)層次,雖然在一般的練習(xí)中,沒辦法區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,可是學(xué)生的思維沒有得到鍛煉。而在指導(dǎo)老師的課中,不管是哪個環(huán)節(jié),教師都很注重學(xué)生的思維的提升,用各種教學(xué)效應(yīng)來提升學(xué)生的認(rèn)知水平,所以指導(dǎo)老師的學(xué)生中,大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平都可以達(dá)到多元結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次,甚至有些班里的優(yōu)秀的學(xué)生可以達(dá)到拓展水平。從中可以看出,不管在課堂引入,還是課堂學(xué)習(xí)新知的活動,還是最后的課堂練習(xí)提問,好的教學(xué)效應(yīng)在教學(xué)策略中的應(yīng)用,都可以幫助學(xué)生在認(rèn)知水平上得到提高,也是教師在教學(xué)設(shè)計中可以考慮的一個方面,在這個方面能夠做的很好的教師,那么他的任何一節(jié)課都可以達(dá)到優(yōu)的效果,這也是新教師在課后反思的時候可以參照思考的一個方面。從一些優(yōu)秀教師在教學(xué)中使用教學(xué)效應(yīng)的案例,我們可以更進(jìn)一步的看出教學(xué)效應(yīng)在教學(xué)中的作用,使學(xué)生達(dá)到更好的認(rèn)知水平,使老師更好的調(diào)節(jié)自己的教學(xué),提升教學(xué)的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)效應(yīng) 教學(xué)策略 教學(xué)水平 小學(xué)數(shù)學(xué)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5
【目錄】：

• 致謝4-5
• 中文摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 序言11-16
• 1.1 研究起源11-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.3 問題的提出14-15
• 1.4 研究的思路15
• 1.5 研究方法15
• 1.6 創(chuàng)新之處15-16
• 2 教學(xué)效應(yīng)綜述16-25
• 2.1 蝴蝶效應(yīng)16-17
• 2.2 共生效應(yīng)17-18
• 2.3 破窗效應(yīng)18-20
• 2.4 南風(fēng)效應(yīng)20-21
• 2.5 鯰魚效應(yīng)21-22
• 2.6 登門檻效應(yīng)22-23
• 2.7 共振效應(yīng)23
• 2.8 溫室效應(yīng)23-25
• 3 理論部分25-34
• 3.1 Solo分類評價理論的介紹25-29
• 3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的概述29-32
• 3.3 教學(xué)策略與教學(xué)效應(yīng)與solo分類評價理論的關(guān)系32-34
• 4 教學(xué)效應(yīng)在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用調(diào)查報告34-37
• 5 結(jié)合教學(xué)效應(yīng)和認(rèn)知水平對教學(xué)策略的實例分析37-50
• 5.1 筆者a的課和指導(dǎo)老師b的課在教學(xué)效應(yīng)的基礎(chǔ)上教學(xué)策略的研究—位置與方向二(人教版小學(xué)六年級上冊第二章第二節(jié))37-45
• 5.2 分?jǐn)?shù)乘法的簡便運(yùn)算一(人教版六年級上冊)45-46
• 5.3 分?jǐn)?shù)乘法的簡便運(yùn)算二(人教版六年級上冊)46-47
• 5.4 同分母分?jǐn)?shù)加減法(人教版五年級上冊)47-48
• 5.5 位置與方向二(第三小節(jié))48-50
• 6 研究總結(jié)50-51
• 7 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄1 位置與方向二 課堂實錄指導(dǎo)老師的課53-56
• 附錄2 位置與方向二 課堂實錄筆者的課56-58

【相似文獻(xiàn)】

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