陳獨秀不僅是一位著名的革命家、政治家,也是一位杰出的文字學家,他晚年編寫的《小學識字教本》,以漢字圖像還原研究華夏文字,指導識字教學�！缎W識字教本》將今文字上溯至古文字,古文字還原為圖像,還原漢字圖像的本初情境,平面圖像作立體事物的還原,變形圖像作原形情境的還原,部分圖像作整體情境的還原,橫截面圖像作完整故事的還原�！缎W識字教本》中,陳獨秀以漢字圖像還原探究漢字本義,還原本初情境,自然地解釋漢字本初的意義。陳獨秀在直接感知漢字圖像的同時,以眾多的典籍材料闡釋和輔證觀點,他還原漢字創(chuàng)造的文化語境,以字書、著作、注疏等文獻佐證觀點。同時,陳獨秀以漢字圖像還原梳理字根孳乳系統(tǒng),將字根圖像作為本源,作為識字教學的基礎,系連解釋字根孳乳的整個字族�！缎W識字教本》漢字圖像還原是本質直觀的還原,陳獨秀回歸漢字發(fā)生的源初情境中,直觀先民創(chuàng)造漢字的思維意識,直觀先民心靈世界的取像,凝聚想像的立象,努力去除附著于漢字上的種種遮蔽,回到漢字本身,感受漢字本真的狀態(tài)�！缎W識字教本》漢字圖像還原是體驗漢字思維的還原,陳獨秀將漢字作為音形義一體的整體,視覺感知漢字圖像,同時作聲象和意義的還原,感受漢字“直...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、陳獨秀與《小學識字教本》
    二、漢字圖像還原
    三、漢字圖像還原的研究狀況
第一章 《小學識字教本》漢字圖像還原的構成
    第一節(jié) 由字到像:抽象符號到圖像的還原
        一、上溯到古文字階段的漢字
        二、將古文字還原為圖像
    第二節(jié) 由像到本體:本初圖像到本初情境的還原
        一、由平面到立體的還原
        二、由變形到原形的還原
        三、由部分到整體的還原
        四、由橫截面到故事的還原
第二章 《小學識字教本》漢字圖像還原的特征
    第一節(jié) “察而可識”:以圖像還原探求漢字本義
        一、漢字圖像還原顯示本義
        二、漢字圖像還原生發(fā)本義
    第二節(jié) “思接千載”:漢字圖像還原與廣泛的材料求證相結合
        一、漢字圖像還原與文化語境還原
        二、漢字圖像還原與典籍材料相互印證
    第三節(jié) “字根孳乳”:以漢字圖像還原為中心的字族集合
        一、字根及半字根圖像為源
        二、孳乳字圖像為流
第三章 《小學識字教本》漢字圖像還原的美學意蘊
    第一節(jié) 回到漢字本身:“本質直觀”的圖像還原
        一、取像:世界的顯現(xiàn)
        二、立象:想像的凝聚與升華
        三、觀象:回到漢字本身
    第二節(jié) 視覺思維:“神與象游”的圖像還原
        一、圖像的還原:漢字圖像的視覺感知
        二、聲象的還原:知覺的完形性
        三、意義的還原:漢字圖像的表達
    第三節(jié) 解碼漢字符號:顯示漢字編碼智慧的圖像還原
        一、像與字:表現(xiàn)與推論統(tǒng)一的漢字圖像還原
        二、聲與圖:替補與獨立統(tǒng)一的漢字圖像還原
        三、實與形:世界與符號統(tǒng)一的漢字圖像還原
第四章 《小學識字教本》漢字圖像還原的價值
    第一節(jié) “感興趣助記憶”:《教本》漢字圖像還原的漢字教育價值
        一、“未見古文,不知形義”:陳獨秀的漢字教育觀
        二、“識字仍如習符咒”:當代兒童漢字圖像還原的缺失
        三、“習者如睹畫圖”:當代兒童漢字圖像還原的可行性
    第二節(jié) “詩中有畫”:《教本》漢字圖像還原的文學價值
        一、“一字為工”:漢字圖像還原與文學接受中的品字
        二、“澄懷味象”:漢字圖像還原與文學意象還原
        三、“即目直尋”:漢字圖像的本質直觀與文學的審美直覺
    第三節(jié) “文化脊梁”:《教本》漢字圖像還原的文化傳承價值
        一、陳獨秀晚年的文化反思
        二、以漢字圖像還原為中心的漢字思維
        三、以漢字思維為基礎的文化傳承
結語
參考文獻
后記
在讀期間相關成果發(fā)表情況



本文編號：3971910